中小学教育教学案例分析例谈



中小学教育教学案例分析例谈 1 教师招聘考试案例分析题汇总 [案例 1] 教学生识字有很多技巧, 有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说: “多了就卖, 少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”,把“急躁”写成“急燥”, 老师就教学生记住:“干燥防失火,急躁必跺足。”从此以后,学生对这两个字再也不混淆了。 这些教法有何心理学依据? [参考答案] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们:凡是有意义的 材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽量赋予其 人为的意义,在理解的基础上进行识记,记忆效果就好。简言之,教师应教学生进行意义识记。 [案例 2] 在课堂上,教师让学生“列举砖头的用处”时,学生小方的回答是:“造房子,造仓库, 造学校,铺路”;学生小明的回答是:“盖房子,盖花坛,打狗,敲钉”,请问小方和小明的回答 如何?你更欣赏哪种回答?为什么?请根据思维的原理进行分析。 [参考答案]小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的,几乎没有变通 性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发 散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创造性思维的发展。 [案例 3] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环 境。新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种各样、生 动有趣的图画,窗台上还摆上了花草、植物,使课室充满了生机。请你判断,它将产生什么样 的效果?为什么? [参考答案]这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生 集中学习的效果。根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草、植物这些新异的刺激物吸 引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上,而影响 了专心听课。 [案例 4]“老师,我能不用书中的原话吗?” 一位教师在教学《两条小溪的对话》时,老师让学生分角色表演。有一位学生问:“老师,我能 不用书中的原话吗?”老师和蔼地问:“为什么呢?”“因为书中的原话太长,我背不下来,如拿 着书表演,又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好,用自己的话来表演吧。”老师高兴地 抚摸了一下孩子的头。果然,这个孩子表演得非常出色。 问题:请评价一下这位老师的做法。 [参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者转 变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到平 等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成 [案例 5] 教师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出 来,目的是什么?符合什么规律? [参考答案]目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字。 (
  1)符合知觉选择性规律:知觉 对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉。 (
  2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律: 红白形成鲜明的对比,使学生容易区别形近字。 [案例 6] “不是果敢,是残忍。” 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果 敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违 法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的,学生却痛斥猎人的猎熊行为,这是教师所始料不及 的。可喜的是,这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避,而是 因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发,推翻 了课文的观点。 问题:请对这位教师的行为进行分析。 [参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生的答 案,而是采取让学生进行讨论、比较或辨别,达到意见的统一,或者并不统一意见,留着悬念
2 让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念,体 现了真正意义上的教学行为的转变。 [案例 7] 在实际的教学中,有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看 待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。 [参考答案] 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数 量有关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,“漏 对进一步学习制造一 一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性, 些心理障碍。 [案例 8] “黄山为什么不在五岳之列?” 一位教师在教学 《黄山小记》 这一课时, 学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山, 黄山归来不看岳”产生了质疑:“为什么黄山不在五岳之列?”这位教师并不作正面解答,在学生 争议未果的情况下,留下问题(家庭作业)让学生课后去探究,去查询有关资料,写出研究报 告。 问题:这种家庭作业布置,体现了新课程的哪些理念? [参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式,把问题留给了学生,能够促进学生探索性学习的 形成。 [案例 9] “老师,再给我们布置新的作业吧!” 一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后,设计了两项作业供学生选择完成: (
  1)请你回 家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。 (
  2)你还想知道下雨前其它动物的 表现吗?回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天,学生就围住她汇报作业的情况。到后来,孩子们说: “老师您再给我们布置新的作业吧!”问题:请分析一下这种现象。 [参考答案]我们按课改的理念和要求,重新认识作业的意义,并赋予作业新的意义和价值,充 分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。 [案例 10] 教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常 求助于填空、问答题?
中小学教育教学案例分析例谈 2
[参考答案]选择和判断主要通过再认解答;填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现 的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难 以说明记忆已达到牢固保持的程度,往往借助于问答、填空等题型。 [案例 11] “坐下”三例 同是学生被教师的课堂提问难住,甲、乙、丙三位老师的处理方式各不 相同。
  1、教师甲: (语气很重,冲着该生)整天上课开小差,结果怎样?这么简单的问题都不 能回答,太笨了!坐下!
  2、教师乙: (生气,但不表现出来)坐下。谁来帮他?
  3、教师丙: (微笑、和蔼地)别急,回忆一下,我们昨天学过的内容,当时你听得很认真。想 想,昨天××同学是怎样回答的?学生: (思索片刻,说出了与问题答案相关的一句话。 ) 教师丙: (很兴奋)对呀!看来,你是很棒的!学生: (体面地坐下,并投入到后面的学习中) [参考答案]:尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求,当学生遇到困难时,教师就耐心点 拨,鼓励学生积极思考,而不能冷言冷语,甚至讽刺挖苦。 第三种方式最好。 [案例 12] 有人认为在课堂中,师生保持“零距离接触”,学生回答教师的问题,做教师要求 做的事,只要有这种共同活动就是师生互动。问题:你认为这种说法对吗?为什么? [参考答案]显然,这种认识是肤浅的,这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往,
3 师生互动旨在让学生积极主动地思维起来,不仅要让他们“在思维”,更要让他们“会思维”。认 知心理学指出,有问必答,有求必应,有时是积极思维的表现。 由此可见,师生互动并不仅仅是一种教学形式,其实质是教学原则和教学思想的体现。因此, 广义地讲,凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成 是师生互动。 [案例 13] 一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时,在用教具?天平来称粉笔时,忘了 拆下天平物盘下的胶垫,出现了第一次称一支粉笔为 100 克,第二次称一支粉笔为 10 克。而该 老师把两次测量 10 倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。 请你评价一下这位老师处理 错误的方法。问题:假如你是这位老师,你用什么方法来解决? [参考答案]:老师在课堂上出现错误是不可避免的,而是如何对待和处理的问题。对待课堂上 出现的错误,应该是善待错误而不是放纵错误,并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题 的情境,打破课前的预定目标,促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例 举的那位老师,当发现这个“天平”称一支粉笔会相差 10 倍的错误问题时,假若以此来创设问题 情境,把“怪球”踢给学生,则能迅速激起学生探究的欲望,让他们亲身经历寻找问题和解决问 题的过程,学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫,还能通过亲自观察、积极思考、动手操 作等感知和体验,从而获得认识天平、使用天平的经验。 [案例 14] 一次公开课过后,我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们,然后对他们课堂 上踊跃的表现给予表扬。从这以后,我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听 课状态有了明显的好转。一个偶然的机会,他母亲说:“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后,他 对自己的要求严格了。”询问,我才知道,我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的,在我按 顺序发的时候,恰好这张被宋振铭得到了,他回家后对母亲说:“老师可能觉得我这节课表现最 好,所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头,谁都不准碰。他说那是“特殊 的礼物”。这位老师一次无意中的举动,却造成了一个“美丽的误会”。问题:请你就此案例谈谈 你的看法。 [参考答案]一个肯定的目光,一句激励的话语,一次赞美的微笑,都会为孩子的生命注入无穷 的动力,甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”,改变了孩子的学习态度,这份“特殊的礼物” 在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉,这份荣誉也将一直激励着他,成为他前进的动力。新 课标中强调对学生的评价方式,这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。这样一种发自内 心的评价更容易被学生接受。 [案例 15] 老师,让我们自己来 为了让班会开得更成功,我为我们班选了一篇课文改写了剧本。第二天,把我的计划和大家说 了说,全班同学都很高兴,这时我听到了一段小声议论:“老师怎么选这篇课文,又长又不好 演。”“你管呢,让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿,我的心一沉,原来是王 渺。下课,我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说:“老师,我觉得您选的课文 不好,而且您每次都是写好了剧本让我们演,您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意 识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”,他们长大了。于是,我把导演的任务交给了王渺 同学,她高兴地接受了任务,开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋,帮我做道具。课本 剧表演得非常成功,我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。 问题:这个案例给我们留下的思考是什么?请你结合新课程理念谈谈自己的看法。 [参考答案] 我们在教育教学中要适当的放手,让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框 框的模式去束缚学生的创造力,更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去 行动,作一个智能人,开发潜能,追求独特。
[案例 16] 某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动
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