政治教学工作总结



政治教学工作总结
2010 年 7 月 5 日 杨安碧
本学期,本人担任初二级六个班的政治科任。一学期来,本人自始至终以认 真、严谨的治学态度,勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。 作为科任,能认真制定计划,注重研究中学教学理论,认真备课和教学,积 极参加科组活动和备课组活动,上好公开课和平衡课,并能经常听各老师的课, 从中吸取教学经验,取长补短,提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的 精神状态站在教坛,以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中思想政 治课程标准」进行施教,让学生掌握好科学知识。还注意以德为本,结合现实生 活中的现象层层善诱,多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。 教育是爱心事业,为培养高素质的下一代,本人时刻从现实身心健康,根据 学生的个性特点去点拔引导,对于个别差生,利用课间多次倾谈,鼓励其确立正 确的学习态度, 积极面对人生, 而对优生, 教育其戒骄戒躁努力向上, 再接再厉, 再创佳绩。通过现实生活中的典范,让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全 方面去发展自己的观念,树立崇高远大的理想。 作为教初二政治课的老师, 明白自己对教材的生疏, 故在课前做到认真备课, 多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果,教学质量,本人除注重 研究教材,把握好基础、重点难点外,还采用多媒体教学,如:投影、幻灯、漫 画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣,调动学生学习的积极性、 主动性,提高课堂的教学质量,按时完成教学任务。 通过一学期努力, 能制定好复习计划, 并能认真备好复习课, 培养好尖子生, 提高中等生,帮助差生。但由于本学期授课时间较短,复习内容较多,复习比较 仓促,同时发觉很大一部分学生接受能力较差,学习自觉性不高。加上本人对教 材生疏,同时要到广州进修本科,无暇顾及六个班面积较广的差生,致使本学期 教学成绩未达所想。
在以后的教学工作中,要不断总结经验,力求提高自己的教学水平,还要多 下功夫加强对个别差生的辅导,相信一切问题都会迎刃而解,我也相信有耕耘总 会有收获!
中学政治教师反思能力的培养及策略
郎溪县十字中学
许玉平
一、反思能力的含义及其内容 教师的反思能力是指教师在职业活动中,把自我作为意识的对象,以及在教学过 程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对自己及其教学进行积极、主动 的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。(引自申继亮、辛涛《论教师 教学的监控能力》)这种能力主要分为两大部分:一是自我监控能力,即对专业 的自我观察、判断、评价、设计的能力。具体包括:教学效能感,主要指教师对 自身教学效果的认识、评价进而产生的自我价值感;职业意识,指教师对教育在 学生发展中的作用,及其职业生涯和工作环境以及未来发展的期望;自我设计, 指教师在对专业自我的观察、判断、评价的基础上对自身专业发展的设计。二是 教学监控能力,是指教师为保证教学的成功达到预期的教学目标,而在教学过程 中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、 评价、反馈、控制和调节的能力。主要包括:(
  1)课前的计划和准备;(
  2)课 堂的组织管理与学生学习活动的促进;(
  3)语言与非语言的沟通;(
  4)教后反 省。
二、提高中学教师反思能力的必要性 杜威早在 1933 年出版的著作《我们如何思维》一书中就对反思性思维在教学中 的必要性做过这样的论述: “它把我们从单纯的冲动和日常活动中解放出来…… 使我们能够预见指导我们的活动, 能够按照预定的目标或我们意识到的目的来进 行计划,能够以深思熟虑和带着目的的方式开展行动……它把那种单纯的食欲
性、盲目性和冲动性行为转化为理智行为。”在杜威看来,教育的一个根本目的 就在于帮助人们获得反思习惯,以便他们能从事理智行动;对教师来说,要提高 培养反思型思维习惯的教育其本身应是反思探索者。 这是杜威留给人们的谆谆告 诫。
目前, 在我国基础教育领域, 提倡教师反思性教学, 主要基于以下几方面的原因。
  1.培养创新人才的需要。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心, 这就要求教师首先要有创造性,不再做现有知识的灌输匠、注入匠,而要培养学 生学会学习的能力,引导学生独立探究,形成结论,了解规律,发现真理,不断 激发学生探索未知,获得新知识、新信息,以适应社会的发展。而教师创造的基 础是不断在教学中进行研究和反思。
  2.教师专业化特点的需要。时代的发展要求教师成为专业人员。对专业人员来 讲,专业知识是十分必要的,又是远远不够的,还要从实践中不断获取知识。教 师只有在不断地学习,不断地探索,并不断地反思自己的教学行为的基础上,才 能与时俱进,促进教育教学工作的有效展开。这也就是说,当代教师的专业特点 要求教师成为反思型的教师。
  3.教师自我成长的需要。美国的心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长= 经验+反思。林崇德教授也强调:“教师的教育工作,多一分反思与监控,就多 一分提高,就与优秀教师更接近一程。”教师通过对专业自我的反思,可以不断 发现自己及他人的优缺点,从而拓宽专业的视野,激发不断追求超越的动机;通 过对教学实践的反思,可以获得实践性的知识,积累好的教学经验,并对不良的 教学行为、方法和策略进行改善和优化,提高教学能力和水平,由新手型教师向 专业型教师转化。
  4.亲课程改革提出的挑战。目前实施的新课程,在内容上更多地体现了课程的 综合性、选择性、均匀性(特别是科学、历史与社会、综合实践课),这对教师 原来的知识结构、能力结构和科学素质提出了新的要求。在学生的学习方式上, 新课程倡导学生乐于探索、勤于动手,这就要求教师必须转变观念,调整教学行 为和策略并改变角色。再则,在实施新课程过程中教师会遇到一些困难:一是操
作上的,如教学环境、条件、设备等方面的不成熟;另一方面,是教师自身对新 知识、新技术、新的组织形式、新的教学设计、新的合作关系的准备不足。但教 师不能等时机成熟后再实施新课程,而要自觉地提高自己的专业水平,为新课程 的实施创造条件。这就要求教师学会在教学实践中反思,学会与他人合作,学会 自身学习。 三、提高教师反思能力的原则及其策略 (一)提高教师反思能力应遵循的基本原则
  1.开放性原则。教师反思在内容上和方式上是开放的,不应把教师反思的内容 和方式局限在某些方面,只要有利于教师专业发展,有利于教学水平的提高,都 是应该提倡的。
  2.自主性原则。强调教师反思能力的培养,主要靠教师自身的主观努力,发挥 主动性思维。
  3.实践性原则。教师反思能力的提高根源于教学实践,通过对专业自我、教学 过程的反思,积累好的经验,促进自己专业化的发展,而不能机械套用、照搬他 人的理论和方法。 (二)提高教师反思能力的策略
对国家来讲,要专门有教师教学实践反思能力的培养规划,制定出教师教学实践 反思能力培养的目标要求和课程的标准,并设置相关的内容或课程,尤其是要建 立新的教师评价体系。 我国现有的教师评价体系比较单一, 强调横向的社会比较。 如教师职称的评定,多是教师和教师之间相互比较评出来的,大部分学校用学生 成绩的好坏评价教师教学水平高低,教师的进步多来自外部的压力,而非源于自 身的动力,教师并不能真正认识到自身的价值。为此,国家从新课程改革对教师 素质和专业发展的要求出发,提出要建立一种符合素质教育要求的、多元的促进 教师不断提高尤其是创新能力发展的评价体系, 学生成绩不再作为评价教师水平 的惟一标准;特别强调教师的评价要以自评为主,这必将促进教师教学反思能力 的提高。
对学校来讲,要创设教师教学反思的情境。教师反思能力的提高,需要有一个良 好的外部环境,作为学校应积极为教师教学反思能力的提高提供平台。例如,学 校可创设微型教学情境??帮助教师录制课堂实录。因为在课堂教学的过程中, 教师很难捕捉到教学的每一个细节,通过观看自己的教学录像带,可更清醒地认 识真实的自我和隐性的自我,发现教学中的不足,为进一步改进教学提供依据。 此外,学校平时多鼓励教师举行公开课,并认真组织听、评课活动;学校还可以 定期组织教师进行教学实践反思经验交流和理论研讨活动,等等。总之,为促进 教师教学能力的提高、专业水平的发展,学校应做一个积极的引导者。  

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