浙江省保教管理指南



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《浙江省学前教育保教管理指南》和《浙江省义务教育教学管理指南》
浙江省学前教育保教管理指南
(试行) 试行) 为科学规范地实施学前教育课程,改进幼儿园保教管理工作, 幼儿园保教管理工作 为科学规范地实施学前教育课程,改进幼儿园保教管理工作,提高 学前教育课程 幼儿园教师的专业化水平,根据《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》 、 幼儿园工作规程 幼儿园教师的专业化水平,根据《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》 教师的专业化水平 幼儿园教育指导纲要》 试行) (试行 浙江省〈幼儿园教育指导纲要〉 和《幼儿园教育指导纲要》 试行)及《浙江省〈幼儿园教育指导纲要〉 ( 试行)实施方案》的精神,特就学前教育的课程管理、 学前教育的课程管理 (试行)实施方案》的精神,特就学前教育的课程管理、保教常规管理 和教师专业发展管理等方面,提出如下指导意见。 和教师专业发展管理等方面,提出如下指导意见。
第一章 课程管理
第一条 园长是幼儿园课程实施的第一责任人。 园长是幼儿园课程实施的第一责任人。园长要全面了解学
前教育课程改革的目标和任务,承担一定的保教和保教指导任务, 前教育课程改革的目标和任务,承担一定的保教和保教指导任务,定期 的目标和任务 了解和监控幼儿园课程计划的实施情况;要指导教师明确各类课程在幼 了解和监控幼儿园课程计划的实施情况;要指导教师明确各类课程在幼 儿发展中的价值,理解和认同本园课程的设置结构 设置结构、 儿发展中的价值,理解和认同本园课程的设置结构、实施策略和评价方 法,并在保教实践中自觉落实和执行本园的课程理念。 并在保教实践中自觉落实和执行本园的课程理念。 第二条 幼儿园必须选用国家或省级教材审查委员会审定通过的教
材和课程辅导资源,科学合理地设置课程。 材和课程辅导资源,科学合理地设置课程。省一级幼儿园有自主选择教 材和课程辅导资源的权利,其他幼儿园以县( 材和课程辅导资源的权利,其他幼儿园以县(区)为单位由县级教材选 用委员会统一选择。 用委员会统一选择。各级教研部门应定期督查本地幼儿园的课程开设情 况,并给予针对性地指导。 并给予针对性地指导。 第三条 确保幼儿园课程开设的严肃性。未经县( 确保幼儿园课程开设的严肃性。未经县(区)级以上教育 园课程开设的严肃性
行政部门批准,不得随意增减课程门类。 行政部门批准,不得随意增减课程门类。不得开设超越幼儿发展阶段的 学科课程,防止幼儿园课程小学化。开设英语、 学科课程,防止幼儿园课程小学化。开设英语、蒙氏等非幼儿园规定课 程应上报县( 级以上教育业务主管部门审核批准, 程应上报县(区)级以上教育业务主管部门审核批准,执教教师必须具
有相应专业资格并持证上岗。 有相应专业资格并持证上岗。 第四条 提倡创造性地使用教材,开展课程园本化研究。 提倡创造性地使用教材,开展课程园本化研究。有条件的
幼儿园可利用本土资源开发个性化的园本课程。 幼儿园可利用本土资源开发个性化的园本课程。园本课程占总课程量的 比例, 20\\\\\%, 10\\\\\%, 比例,原则上省一级幼儿园不超过 20\\\\\%,省二级幼儿园不超过 10\\\\\%,其他 5\\\\\%。 幼儿园不超过 5\\\\\%。 第五条 课程实施应以幼儿的全面发展为目标 课程实施应以幼儿的全面发展为目标。课程内容的安排要 以幼儿的全面发展为目标。
注意领域的均衡,并考虑各领域的有机联系、相互渗透, 注意领域的均衡,并考虑各领域的有机联系、相互渗透,有利于幼儿循 序渐进地学习。内容来自于幼儿生活,适宜以主题(单元) 序渐进地学习。内容来自于幼儿生活,适宜以主题(单元)活动的方式 组织和实施教学。原则上,每周开展语言、科学、数学、音乐、美术、 组织和实施教学。原则上,每周开展语言、科学、数学、音乐、美术、 体育、 每周的集体教学活动小班宜开展 体育、社会等集体教学活动各 1?2 次,每周的集体教学活动小班宜开展 10? 5?8 次,中班 8?10 次,大班 10?15 次。 第六条 树立一日生活皆课程的教育理念。 综合利用一日生活的 树立一日生活皆课程的教育理念。要综合利用一日生活的
各个环节来实施教育,达成课程目标。关注教学活动的组织形式, 各个环节来实施教育,达成课程目标。关注教学活动的组织形式,倡导 以游戏为幼儿的基本活动,个别活动、区域活动、小组活动、 以游戏为幼儿的基本活动,个别活动、区域活动、小组活动、集体活动 等形式有机结合, 游戏、参观、实践、探索、 等形式有机结合,把游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的 主要方式,克服教育形式和内容上的“成人化” 知识化”倾向。 主要方式,克服教育形式和内容上的“成人化”和“知识化”倾向。幼 儿园不宜进行写字教学,不准布置有书写要求的家庭作业。 儿园不宜进行写字教学,不准布置有书写要求的家庭作业。 第七条 合理安排幼儿在园时间。 合理安排幼儿在园时间。要尽量减少不必要的集体行动和
过渡环节,避免消极等待和时间的隐性浪费。在正常情况下, 过渡环节,避免消极等待和时间的隐性浪费。在正常情况下,每天确保 小时户外活动时间( 小时的户外体育锻炼时间) ;1 有不少于 2 小时户外活动时间(其中 1 小时的户外体育锻炼时间) 1 小 ; 时的自由活动时间; 时的自由活动时间;教师组织的游戏活动不少于 2 个;每周开展区域活 小时左右。 动或创造性游戏不少于 2 次,每次 1 小时左右。 第八条 创建并不断完善幼儿园课程资源库,包括教学资料库、 创建并不断完善幼儿园课程资源库,包括教学资料库、图
书资料库、电子资料库、教学具管理室等; 书资料库、电子资料库、教学具管理室等;建立幼儿园课程资源管理制 包括专人(或兼职)负责制度、自然材料收集制度、 度,包括专人(或兼职)负责制度、自然材料收集制度、教学具收放借 还制度等,方便各项教学工作有序高效地开展。 还制度等,方便各项教学工作有序高效地开展。
第九条
以幼儿为中心构建和使用园舍环境。 以幼儿为中心构建和使用园舍环境。要根据本园环境构造
的特点,根据孩子的活动需要以及本园的办园理念,对走廊、楼梯、 的特点,根据孩子的活动需要以及本园的办园理念,对走廊、楼梯、转 平台等公共环境做出统筹安排,并根据季节、主题、 角、平台等公共环境做出统筹安排,并根据季节、主题、宣传等需要及 时做出相应调整和更换,创设有效的园内公共大环境。 时做出相应调整和更换,创设有效的园内公共大环境。要重视幼儿园多 种功能教室如美工创意室、科学探索室、生活操作室、幼儿图书室( 种功能教室如美工创意室、科学探索室、生活操作室、幼儿图书室(角) 等设施的建设,为幼儿多样化的学习活动提供切实的保障。 等设施的建设,为幼儿多样化的学习活动提供切实的保障。 动提供切实的保障 充分利用各地区不同的地理风貌、物产特点、传统工艺、 第十条 充分利用各地区不同的地理风貌、物产特点、传统工艺、民 俗习惯等社会资源,积极开展与之相适应的地方特色活动, 俗习惯等社会资源,积极开展与之相适应的地方特色活动,学习和传承 地方文化。积极争取家庭、社区的支持,为幼儿提供丰富的活动场所、 地方文化。积极争取家庭、社区的支持,为幼儿提供丰富的活动场所、 材料及其他资源。 材料及其他资源。 第十一条 搭建家长互相学习的交流平台, 搭建家长互相学习的交流平台 ,开设各种形式的家长学
家长沙龙、亲子活动、网络论坛活动等, 校、家长沙龙、亲子活动、网络论坛活动等,充分利用家长中的思想资 宣传先进的教育思想,传播科学的育儿观念。 源,宣传先进的教育思想,传播科学的育儿观念。要发挥家长委员会的 作用,建立家长人才资源库。鼓励家长参与幼儿园课程建设与实施, 作用,建立家长人才资源库。鼓励家长参与幼儿园课程建设与实施,要 利用不同行业家长的专业和职业优势, 助幼儿园组织参观和实践活动, 利用不同行业家长的专业和职业优势,协助幼儿园组织参观和实践活动, 园组织参观和实践活动 开展各类家长助教活动和家长志愿者活动。 开展各类家长助教活动和家长志愿者活动。 家长助教活动和家长志愿者活动
第二章
保教常规管理
要以《幼儿园教育指导纲要》 试行)为指导, 第十二条 要以《幼儿园教育指导纲要》(试行)为指导,以教材为 基本依据,结合本园幼儿实际,适时制定班级学期工作计划、主题(单 基本依据,结合本园幼儿实际,适时制定班级学期工作计划、主题( 元)教学计划或周计划等。各类计划应内容具体、目标明确、针对性强, 教学计划或周计划等。各类计划应内容具体、目标明确、针对性强, 方便教师统筹安排保教工作。 方便教师统筹安排保教工作。 第十三条 重点关注一日活动计划的制定。 重点关注一日活动计划的制定。活动计划主要让教师明
确集体教学活动、游戏活动、区域活动、生活活动、 确集体教学活动、游戏活动、区域活动、生活活动、幼儿自由活动等教 学活动的保教目标、活动过程和指导要点。鼓励教师根据活动需要 根据活动需要, 学活动的保教目标、活动过程和指导要点。鼓励教师根据活动需要,在 活动前自制有质量的教具,为幼儿学习准备必要的操作材料;熟练掌握 活动前自制有质量的教具,为幼儿学习准备必要的操作材料; 自制有质量的教具
和使用各类教具及教辅设备;课前熟悉所教内容,做到儿歌能熟练背诵, 和使用各类教具及教辅设备;课前熟悉所教内容,做到儿歌能熟练背诵, 儿歌能熟练背诵 故事能脱稿讲述,歌曲能熟练弹唱,科学实验事先做过, 故事能脱稿讲述,歌曲能熟练弹唱,科学实验事先做过,避免组织无准 备的活动。 备的活动。 第十四条 建立备课制度,引导教师形成良好的备课习惯, 建立备课制度,引导教师形成良好的备课习惯,克服对
教学参考资料的过度依赖。采用主题备课与活动设计相结合、 教学参考资料的过度依赖。采用主题备课与活动设计相结合、独立备课 与集体讨论相结合、 与集体讨论相结合、职初教师的规范性备课与经验教师的个性化备课相 结合,使备课成为一项促进教师专业成长的研究性工作。 结合,使备课成为一项促进教师专业成长的研究性工作。 备课检查以引导教师提高备课能力、 第十五条 备课检查以引导教师提高备课能力、 活动设计能力和教学 反思能力为目的。重点关注:教师有否进行主题(单元)整体备课; 反思能力为目的。重点关注:教师有否进行主题(单元)整体备课;教 主题 材的分析处理是否挖掘教材所特有的价值元素; 材的分析处理是否挖掘教材所特有的价值元素;活动目标是否体现该领 域教学的特质;活动内容、活动方式的选择是否适合幼儿的兴趣需要; 域教学的特质;活动内容、活动方式的选择是否适合幼儿的兴趣需要; 活动目标的是否达成;教学资源的开发利用是否低成本高效益; 活动目标的是否达成;教学资源的开发利用是否低成本高效益;环境的 创设有否跟随主题(单元)内容的演进而变化; 创设有否跟随主题(单元)内容的演进而变化;课后反思是否关注幼儿 的发展;教学设计的调整是否及时等。 的发展;教学设计的调整是否及时等。 建立教学调研制度, 第十六条 建立教学调研制度, 要定期组织骨干教师对教学常规管理 中存在的问题开展调研。重点关注常态下教师组织活动的质量、 中存在的问题开展调研。重点关注常态下教师组织活动的质量、班级管 理状况,教学计划与现场教学、环境创设的相关性。 理状况,教学计划与现场教学、环境创设的相关性。注
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