幼儿园职初教师职业适应的支持策略研究



幼儿园职初教师职业适应的支持策略研究
芷江中路幼儿园
摘 要
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郑惠萍
对初次踏上幼教工作岗位的职初教师而言, 在角色、 教育行为以及文化等方面存在着一 系列的“不适应” ,如何帮助她们尽快摆脱这些不适应,加速其专业成长的步伐,成为大家 共同思考和面对的问题。 对此我们首先解读了关于职初教师专业发展阶段的理论资料, 明确 了课题研究中的主要概念以及研究的重点和难点, 在此基础上, 立足园所实践, 就角色适应、 教育?行为适应以及文化适应的支持策略问题进行了初步探究,形成了本课题研究的中期报 告。 在实践探索中, 我们首先通过调研分析诊断职初教师的共性问题和关键性及原因, 明确 其目标和发展定位;然后针对职初教师“适应问题”进行策略研究,构建并实施支持策略框 架体系,从诊断定位系统、培训培养系统、评估反馈系统三个纵向维度以及角色适应、文化 适应、教育行为适应横向维度来研究支持策略, 。 通过一年多的实践探究, 我们的课题取得了初步成效: 总结了支持策略如诊断评价策略、 目标定位策略、多元化推进策略、扬长激励策略、同质共构学习策略、异质互动策略、文本 指引策略以及自我反思评价策略等; 完善新教师培训课程、 积累经典家常课活动案例以及职 初教师在专业成长方面取得的成绩等。 关键词: 关键词:职初教师 职业适应 支持策略
一、问题的提出 新一轮幼儿入园高峰的到来, 迫切需求大量的幼儿园教师, 尤其是郊区及部分城区面临 着幼儿园教师急缺的现象。在这样一种刚性需求下,很多“新教师”加入到幼教队伍中来, 这为幼教师资队伍注入新鲜“血液”的同时,也对师资队伍的建设带来了一些现实、急需解 决的问题。随着园所规模扩大,我园也有许多新教师不断加入进来。通过日常观察以及与她 们的沟通交流,我们发现虽然新教师理念比较新,但在具体的带班、教育教学实践等方面经 验比较缺乏,从而使其在短时间内很难较快较好地适应教育实践工作。 从国内外关于职初教师专业发展的相关研究来看, 我们发现: 一方面关于职初教师的成 长和培养问题, 大家关注更多的是通过外部的要求以及施加的影响来帮助她们成长, 而较少 从她们自身需求来考虑;另一方面研究大多针对中小学,并且以理论研究居多,关于幼儿园 教师职业发展阶段的研究相对较少, 尤其是立足于幼儿园实践来系统研究幼儿园职初教师的 培养问题更多不见。 基于对以上问题的考虑以及园所师资队伍建设的需要, 我们试图立足于园所实践来研究 幼儿园职初教师的培养问题。 在研究中我们注重职初教师角色适应、 教育行为适应以及文化 适应方面的支持策略的研究。 二、理论解读与概念界定 通过对国内外教师职业发展阶段尤其是对教师入职阶段的学习解读, 我们对教师在入职 阶段所面临的问题、 所关注的问题以及所需要得到的帮助有了进一步的认识和了解。 在教师
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该论文为 2008 年市级课题研究中期结题报告。 该课题研究中的“教育”均指“幼儿教育” 。 1
职业发展的最初阶段,职初教师由于刚进入一个新的环境,初次接触教育教学实践,没有实 际教学经验可以借鉴,在很多问题如角色转换、班级管理、教学活动开展等方面都面临着挑 战。 对新入职的教师来说, 在入职阶段的适应期她们关注的首先是生存问题, 如能否在陌生 的环境中生存下来的问题并尽快融入其中,然后是班级管理、教育教学、家长工作以及外界 的评价等。由此可见,在入职阶段,对职初教师给予理解、鼓励、支持和帮助,帮助她们尽 快认识自己的角色、工作性质以及自我定位,采取策略帮助其尽快成长是非常重要的。 课题研究中的主要概念: 课题研究中的主要概念: 职初教师: 主要是指初次踏上幼教工作岗位的新教师, 一是从大学学前教育专业毕业到 职初教师: 工作不满三年的老师; 二是非学前教育专业大学毕业且工作不满三年的老师 (或从其他行业 转过来但从事幼教工作不满三年的老师) 。 职业适应: 职业适应:主要是指刚踏上幼教工作岗位的教师在入职阶段、新手阶段,即初步学习、 积累教育实践经验的适应阶段(通常为 1~3 年)所面对的角色适应、行为适应和文化适应。 支持策略: 在以教师为主体的前提 支持策略 主要是指在社会期待与教师自我期待的双重考虑下, 下, 通过教师的自我发展以及幼儿园等外界的帮助以及施加的积极影响, 激活教师的内在成 长需求,将内外部作用结合起来,共同促进职初教师成长。 预研究:调研问题、分析研讨, 三、预研究:调研问题、分析研讨,提供策略 为了能够有针对性地对职初教师进行指导和帮助, 加速其专业成长的步伐, 避免其少走 弯路,我们自 2006 年开始就对“新教师的成长问题”倍加关注,并采取了一系列措施来支 持其尽快适应教育实践。 通过访谈、 (一)通过访谈、实地观摩等调查职初教师的问题 为了能够全面、客观了解职初教师的问题,我们设计问卷进行调研, 。在此基础上,我 们又进一步通过实地观摩、访谈等发现问题、获取资料。在访谈过程中,我们发现职初教师 反映最多的是“作为新老师,进入教室连基本章法都不知道,怎么把好教育质量关” 。 (二)汇总归纳职初教师的困惑和问题 为了解答新教师的疑问与困惑, 满足她们的要求, 帮助她们获得不同程度的指导和帮助, 我们首先对新教师的问题进行了归纳汇总: 如何做好新生入园的准备工作、 开学第一天老师 该做些什么、每天带班的时候要做好哪些准备工作、如何处理突发问题、如何做好家长工 作……。 研讨分析,提供策略 (三)研讨分析,提供策略 针对问题,我们首先从不同角度来确立问题,并对新、老教师的问题进行归纳整理、分 类汇总; 然后再请有经验的教师针对这些问题进行一对一的解答, 提供具体的操作方法和策 略,然后再通过深度汇谈等对这些策略进行研讨,以增强策略的可行性、可操作性。最后, 再将这些问题和策略进行梳理,成为“课程” ,具体操作如图所示: 新、老师提出问题 汇总与整理 根据经验对应回答 梳理成课程 团队研讨、 团队研讨、智慧碰撞
四、关于职初教师职业适应支持策略的理性思考 明确“职业适应” (一)明确“职业适应”的内涵 角色适应: 、从妈妈眼中的“宝贝”到家长眼 角色适应:主要包括从“大学生”到“幼儿园教师” 中的“小老师” 、从大学时代的“同学”到幼儿园的“同事”等角色的转换。这些问题是职 初教师在适应期首先面对且迫切需要解决的, 并且适应的程度以及效果如何, 将关系到职初 教师对自我的认识和定位,进而影响其职业发展生涯。
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教育行为适应: 教育行为适应:主要包括活动设计、师幼互动、家长工作、家园互动、班级管理工作、 常规培养等内容,并且这些内容体现在一日活动的各个环节。 文化适应: 文化适应:主要包括对幼儿园文化尤其是教学文化的适应、对区域文化乃至对“二期课 改”文化、当代教育背景文化等的适应。 (二)构建职初教师职业适应的支持策略框架体系 针对职初教师角色适应、 文化适应以及教育行为适应的问题, 我们尝试构建了职初教师 职业适应的支持策略框架体系,如图: 职初教师职业适应的支持策略框架体系
提出问题 诊 断 定 位 系 统 问题诊断策略 诊断问题 分析原因 入格:第一年
目标定位策略
规格:第二年
合格:第三年
培 训 培 养 系 统
多元化推进策略 角色适应 激励策略
同质共构学习策略 文化适应 异质互动策略 文本指引策略 教育行为适应
评 估 反 馈 系 统
自我反思评价策略
监控与评估策略
五、实践探索??实施支持策略框架体系 实践探索??实施支持策略框架体系 ?? 在实践探索过程中,围绕着职初教师职业适应的问题,根据支持策略框架体系,我们主
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要进行了以下研究和探索。 (一)目标、诊断策略 目标、 为了让职初教师进一步明确自己的发展目标, 我们鼓励她们积极制定并实施个人的三年 发展规划。具体流程如下: 新教师自我评价??教师之间互相诊断??制定个人发展规划??互动交流?? ??教师之间互相诊断??制定个人发展规划??互动交流??完善 新教师自我评价??教师之间互相诊断??制定个人发展规划??互动交流??完善 个人发展规划。 个人发展规划。 通过制定个人三年发展规划, 职初教师一方面可以进一步明确自己在三年内要达到的目 标以及可能通过什么样的方式来实现自身的发展,并为此而努力;另一方面通过查看、讨论 新教师制定的个人三年发展规划,幼儿园可以对不同能力、不同层次的新教师提供相应的、 切实可行的指导和帮助,从而加速其成长,而不是“一刀切” 。 角色适应、文化适应的多元推进策略 (二)角色适应、文化适应的多元推进策略 生动形象的小品表演,
  1、生动形象的小品表演,激发职业认同感 在正式开学前,我们提供一些机会让职初教师了解幼儿园文化、了解教育实践,其中最 为明显的就是暑期的全员培训活动, 以其生动的表演、 鲜活的案例成为每年新教师培训的必 备内容,成为帮助职初教师角色转换、了解园所文化和氛围的重要途径。 “只有参与进来,才有深刻体会” ,在组织暑期培训时,团支部会邀请包括职初教师在 内的团员青年参加, 其表演的内容、 形式等都是通过大家群策群力并且紧紧围绕着幼儿园教 师的教育实践及其发展而进行。如“团员派主题班会” ,通过青年教师介绍自己的工作经历、 遇到的困难、 得到的支持帮助以及以后的发展目标等内容, 给职初教师启迪并表明自己的决 心和态度;如“李阿姨讲故事”“小猪有约”等以教育实践中真实而感人的实践案例生动形 、 象地再现了职初教师的成长历程,阐释了她们是如何寻找人生价值、体验工作价值的。 以园为本的各种培训,
  2、以园为本的各种培训,提供学习的机会和平台 在对职初教师的调查访谈中, 我们发现很多教师提及自己虽然有丰富的理论知识, 但真 正到了实践中却发现很多理论行不通,体会到了“理论是美好的,实践是残酷的” 。针对这 样一种情况, 一方面我们鼓励职初教师要多从具体的教育实践出发来考虑问题, 并运用理论 知识来指导、 提升实践, 另一方面我们还通过以园为本的培训来帮助职初教师尽快了解园所 乃至当前课改文化情况。 如在暑期培训中我们组织了内容丰富的培训活动:针对职初教师对当前“二期课改”内 容知之甚少的情况,我们聘请上海市课改专家黄琼老师开展了关于“二期课改”实施情况的 专题讲座,使大家进一步明确了以生活、运动、游戏以及学习为主的基础性课程及其关注的 重点……。 文本指引策略 (三)文本指引策略 对刚踏入幼教工作岗位的职初教师来说, 面对新的环境她们往往会感到无所适从, 角色 意识不明确,甚至对哪些事情该做、哪些事情不该做都不是很清楚。在这样一种情况下,我 们尝试进行了文本指引策略的探究。如通过对规章制度、师德规范文本的学习,让职初教师 明白作为教师应该具有为人师表的风范与形象,应该具备的基本素养等;通过“我准备好了 ;通过“ 的门背后提示, 吗”的门背后提示,让职初教师明白在一日活动中所要做好的准备工作,并通过自我评价来 提醒自己。 通过了解,我们发现对这些文本策略,职初教师都很赞同,因为有了这些参考她们就会 比较清楚要做什么了,并且这种方法也使得大部分新教师进步很快。 (四)同质共构学习策略 在访谈中我们发现,尽管良好的园所氛围为职初教师的发展创造了条件,但由于年龄、 经验等因素,她们总觉得和老教师在沟通交流时不能完全敞开心扉,既然如此,我们何不尝
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试其他方法呢?在
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