幼儿园早期阅读教育现状和与指导策略修改1



幼儿园早期阅读教育现状与指导策略
摘要:早期阅读近年来越来越受到重视,对于早期阅读的意义在我国已获得 充分认识,在幼儿园中也普遍开展了早期阅读教育,取得了很大进步,但仍然存 在一些问题。本文主要论述幼儿园,也是 3-6 岁幼儿早期阅读的现状,并在更新 教育观念、激发幼儿阅读兴趣、培养良好阅读习惯、指导幼儿正确阅读方法、培 养阅读能力和想象力以及合理运用多媒体等新材料进行多元化早期阅读教育等 方面详细阐述其指导策略。
关键词:早期阅读 现状 指导策略
由于当代生活条件的改善, 生活水平的提高, 先进的教育思想逐渐传入中国, 早期教育已深入人心。在我国早期教育的发展进步中,早期阅读在近年来越来越 受到重视,家长为孩子买书毫不吝啬,幼儿园也将早期阅读作为幼儿语言教育的 重要内容。早期阅读发展到今天,有很大进步,也依旧存在问题。本文主要就幼 儿园早期阅读的现状进行分析,并提出相应的指导策略。
一、幼儿园早期阅读的概念
幼儿园早期阅读是指幼儿园通过为 3-6 岁的幼儿提供与视觉刺激有关的材 料,如图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等,让幼 儿接受有关材料的信息,在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解 和语言表达,发表自己的观点、见解,倾听成人讲述的一种认知过程。 早期阅读并不仅仅在于发展幼儿的阅读能力,还要让幼儿通过多种途径,接 受各种信息,形成看、听、读一整套的养成性教育,因此,早期阅读对幼儿的口 语表达能力和思维发展等都有非常重要的作用, 并能为幼儿今后的学习打下良好 的基础。 幼儿早期阅读与成人有很大不同:从语言能力来说,幼儿初步掌握一定口语 表达能力, 词汇量很有限, 很难理解复杂的句式和微妙的语言; 从思维方式来说, 学前儿童仍以具体形象思维为主,通常只能看到事物的表面,很难理解其实质。
成人阅读以文字为主,幼儿识字较少,因此以图画为主。
二、我国幼儿园早期阅读的一般现状。 我国幼儿园早期阅读的一般现状。
通过在丽岛幼儿园的实习,街道口、华师等幼儿园的见习中,我们发现大部 分幼儿园实施早期阅读活动的途径主要有两个: 一是语言活动中的早期阅读部分。 在活动课中, 由老师向幼儿展示各种材料, 通常是图片、书和挂图,也有时是动画、视频,让幼儿去看、去听、去想、去说。 多数幼儿园都有配套的早期阅读教材, 条件好的幼儿园还配备了多媒体辅助教学 设备。 二是活动室中的图书角。有的幼儿园还有小型图书室。在某些特定时间让幼 儿自由取书阅读, 在餐前活动或是其他空闲时间老师也会从里面拿书给幼儿讲故 事。
(一)幼儿园早期阅读值得肯定的方面
在实际考察过程中,我看到现在幼儿园对早期阅读的重视,教师指导早期阅 读的观念、方法上的进步,具体表现在以下几个方面:
  1、早期阅读的教育观念与时俱进,方式更加合理 在早期阅读为主题的语言活动课中,教师注重幼儿表达能力的培养,其中集 中表现在看图说话。 丽岛幼儿园的老师在上课前会用白纸条将书中的文字遮盖起 来,通过提问让幼儿用自己的语言表达书上的图画,自主想象图上的人在做什么 想什么,最后才将纸条撕去,并逐步引导幼儿将文字与图画联系起来。这充分显 示了目前幼儿园早期阅读重视幼儿的表达和想象的新趋势, 而不再像以前只注重 识字认字的学习。
  2、充分利用现代教育技术提高阅读的效果 合理运用多媒体等设备,将其他形式的材料展现给幼儿。尤其在城市的较好 幼儿园中基本配备了多媒体设备,能将直观生动的动态画面直接的展示给幼儿, 并配有声音(音乐或语言) ,通过视觉和听觉器官的联合,用有声语言吸引幼儿 的注意力,使幼儿身临其境,激发幼儿阅读的兴趣和积极性,能更充实地把握阅 读内容,特别对幼儿不理解、有质疑的内容,多媒体提供了放大、定格的技术条 件,有利于幼儿重点观察、分析、思考。

  3、注重家园配合培养幼儿的阅读兴趣和能力 鼓励幼儿和家长多带书籍到图书角分享,增强家园合作,实现资源共享。现 在幼儿园不再是由幼儿园单方面提供有限的阅读材料,还鼓励幼儿将自己 感兴 趣的好书带来幼儿园,不仅能扩充幼儿园书籍数量,让更多幼儿读到自己感兴趣 的书,还能让幼儿从中体验分享的乐趣,对幼儿情感的培养很有好处。
(二)我国幼儿园早期阅读中存在的较普遍的问题
在看到幼儿园早期阅读教育的进步的同时, 我们还是能发现一些依然存在难 以改善的老问题,以及在发展过程中出现的新问题。
  1、教学模式陈旧,缺乏幼儿自主阅读能力的培养 新的儿童观要求我们以幼儿为主体,教师为主导,但真正做到的很少,教师 在活动中对幼儿过多的控制, 在衔接紧凑的幼儿园一日生活中给幼儿的自主阅读 时间也很有限,受传统教育的长期影响,有些幼儿教师甚至认为早期阅读教育就 是早期阅读教学,定期开设有计划、有目的的正规集体阅读活动,而忽视在一日 生活之中对幼儿进行早期阅读教育。他们只看到了早期阅读的“上课”形式,而 忽略了“自主阅读”、“分享阅读”等方式。我们应在活动中充分体现幼儿的主 体地位,让他们成为主动学习者。
  2、重视书本知识的掌握,轻视阅读兴趣的培养 在幼儿园早期阅读的活动课上, 我们发现老师重在将书本上的信息传达给幼 儿,一节课的目标就是将书从头讲到尾,读完一本书像完成任务似的,而忽视了 活动中阅读的乐趣。如果不注重阅读给孩子带来的乐趣,不关心孩子在阅读中获 得的情感体验,那么幼儿很难在阅读中养成的读书、爱书的好习惯。
  3、在早期阅读中缺乏教师对幼儿的指导 阅读并不是提供图书等材料,就让孩子自己看书,让人不管,而是要在恰当 时机给与适当的指导,才能让幼儿更好的掌握阅读的方法与技能。而如今的早期 阅读教育虽然已经受到重视, 但阅读中的指导还是不够, 尤其是课程以外的阅读。 表现在图书角的书籍阅读率低,损坏率高,很多书成了摆设等。由于缺乏教师指 导,幼儿始终看不懂书里内容,最终对阅读失去兴趣。
  4、早期阅读的功利性依然存在,集中体现在兴趣班和特色班 部分幼儿园对早期阅读的目的认识仍有偏差,如为了迎合家长,或获取额外
收费,过早过多的教孩子识字、讲故事、背诗等,在一定程度上加重了幼儿的负 担,引导不当甚至阻碍幼儿思维的发展。
  5、强调了早期阅读,放松了幼儿生活经验的积累 语言来自生活, 又用于生活, 积累丰富的生活经验对早期阅读有着重要作用。 阅读与生活是紧密联系的,有了相应的生活经验,在阅读时才会真正理解其中内 容,并得到乐趣。在整个阅读过程中幼儿不是被动地接受阅读材料呈现给他们的 内容, 而是要主动地用自己已有的经验进行建构。
  6、现代信息技术冲击了传统书面阅读方式,尚不能正确利用 在当今科技飞速发展的背景下,各种多媒体、电脑、电视、学习机等层出不 穷。我们无法阻挡这种潮流,在积极接受新事物的同时,如何充分利用新型阅读 材料和方式,与传统书本阅读如何协调是我们面临的新问题。过多的坐在电视或 电脑前不仅对幼儿的视力有害, 被动的接受电视电脑传达出来的信息对他们自主 阅读能力的培养也没有好处。
三、幼儿园早期阅读的指导策略
(一)转变教育观念,明确早期阅读的目标 转变教育观念, 观念
在现有基础上进一步接收新的早期教育观念和早期阅读的新思想。 我们要全面理解早期阅读的内涵。它不仅仅是视觉的活动,也是听觉和口语 的活动。它不仅能开阔眼界,获取知识,还能促进幼儿语言表达、思维、想象力 的提高,有利于幼儿认知、情感和社会化能力的发展。 在幼儿园阶段,早期阅读的主要目标是培养幼儿对阅读的兴趣,指导幼儿学 习阅读的技能,逐步养成良好的阅读习惯。我们都知道,知识的获取并不等于能 力的提高,培养幼儿基本的阅读能力,使儿童成为一个自主的阅读者,这才是早 期阅读教育的根本目标。
(二)激发幼儿阅读的兴趣,让幼儿喜爱图书,乐于读书 激发幼儿阅读的兴趣,让幼儿喜爱图书, 读的兴趣
兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基也说过: “只有让学生体验到快乐的情感, 才能学得好。 ”兴趣的产生是幼儿园早期阅读的基本指导策略,那么如何让幼儿 有兴趣呢?

  1、提供多种多样的阅读材料。根据幼儿年龄特点,分别选择适合小班、中 班、大班孩子的材料,并及时有效的更新材料。小班的幼儿注意力集中时间短, 容易受到影响,应选择色彩鲜明、图画清晰、主体突出的单幅图书,他们对与日 常生活经验密切相关的新颖有趣的直观材料感兴趣, 所以要为他们选择生活类阅 读材料,以此来培养他们的阅读兴趣。中大班的幼儿注意力和观察力都有了一定 提高,可以逐步选择一页中有两幅甚至多幅图的书籍,他们喜欢认知类、社会类 阅读材料,如有关动植物、自然现象、动画类、卡通类、易于操作的材料。随着 幼儿能力的提高,他们对阅读材料的选择也逐渐体现个性。教师应提供多种多样 的材料以便幼儿根据自己的兴趣爱好自主选择。 只有在选择材料上要真正了解幼 儿的需要,以他们的兴趣为出发点,选择有趣的符合幼儿需求的图书,幼儿才能 主动阅读的积极性。
  2、在阅读中适当设置提问,引起幼儿的好奇心,激发幼儿的求知欲,鼓励 他们让他们从书中去寻找答案。通过问题的创设来制造一定的悬念,将幼儿的注 意引入与问题有关的情境中。如在阅读《一根刺的小刺猬》这本书前,可以向幼 儿提问: “为什么小刺猬会只有一剩下一根刺了呢?它的刺都到哪里去了呢?” 设置提问一定要注意问题具体、新颖、有趣,以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故 事。
  3、营造良好的阅读氛围。陈鹤琴先生曾在《幼儿创设良好的环境》一文中 说到: “要孩子学会阅读,我们的家庭、我们的社会,必定要先有阅读的环境。 ” 作为教师要热爱读书, 以身作则, 才能感染幼儿, 尽可能为幼儿创造有趣、 自由、 宽松的阅读环境,让幼儿在良好的环境中感受到图书的吸引力和阅读的快乐。我 们还能给活动室、门窗及墙壁的一些图案、实物配上相应的文字,布置图书角, 及时更新图书等,让幼儿潜移默化的受到书面语言信息的影响。
  4、开展多种多样的阅读活动,让孩子们感受到阅读带来的成功和喜悦,从 而激起他们对阅读的兴趣。例如举办讲故事比赛、故事接龙等。还可以带幼儿去 图书馆或书店参观体验,让幼儿体验爱书的氛围,了解不同种类的书籍,进而产 生对图书的热爱和对知识的渴求。
  5、给予幼儿积极的评价,多给予赞扬和鼓励。在阅读教学中采用各种奖励 方式充分激发幼儿阅读活动的积极性,让幼儿在阅读中体验成功,培养自信心。
(三)从生活习惯着手,培养幼儿良好的阅读习惯 从生活习惯着手, 活习惯着手
生活习惯的养成是影响幼儿一辈子的事情, 阅读习惯的产生是幼儿园早期阅 读的必要指导策略。
  1、让幼儿学会爱护图书。不损坏图书,不乱撕书不乱涂画,不用脏手和湿 手摸书。爱护图书教师可以组织幼儿进行图书修补活动,对那些由于使用不当或 过多翻阅的破损图书进行修补。 通过亲自修补图书, 能培养幼儿爱护图书的意识, 还能发展幼儿的动手操作能力。
  2、让幼儿学会正确取放图书。看完书后要放回书架,学会整理图书角,保 持干净整洁。每天为幼儿安排一定的自由阅读时间,专门指导幼儿正确拿书,看 完书后及时整理书架。
  3、让幼儿阅读时保持安静,注意力集中,不影响其他小朋友阅读。为幼儿 提供良好的阅读环境,养成安静阅读、不大声吵闹、不打扰别人的好习惯。 4 在日常生活中,引导幼儿自觉阅读生活中的各种标记。
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