幼儿教师的语言技巧



幼儿教师的语言策略
幼儿学习语言的典型特点
语言的学习主要通过观察、 模仿 语言的学习主要通过观察、 幼儿的发音器官的发育不完善, 幼儿的发音器官的发育不完善,听觉的分辨能力和 发音器官的调节能力还比较弱, 发音器官的调节能力还比较弱,他们极容易 受外界的影响而形成语言定势。 受外界的影响而形成语言定势。
一、幼儿教师语言的示范性

  1.口齿清晰、鲜明、准确 (如同珠落玉盘,清晰悦耳) 口齿清晰、鲜明、 如同珠落玉盘,清晰悦耳) 口齿清晰
  2. 标准的,规范的普通话 (不使用方言) 标准的, 不使用方言) 四川方言特点: 四川方言特点:
  1.声母“Z、C、S”和“ZH、CH、SH”无区别 声母“ 、 、 和 声母 、 、 无区别
  2.声母“N”和“L”无区别 声母“ 和 声母 无区别
  3.韵母“ENG”和“EN”、“ING”和“IN”无区别 韵母“ 韵母 和 、 和 无区别
二、幼儿教师语言的艺术性
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说: 正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“如果你想使知识不变 成僵死的、静止的学问, 成僵死的、静止的学问,就要把语言变成一 个最主要的创造 工具。 工具。 幼儿教师面对的是一个特殊群体,有意注意的时间短。 幼儿教师面对的是一个特殊群体 有意注意的时间短。一般情 有意注意的时间短 况下,小班孩子能集中注意力
  3~ 分钟 中班孩子10分钟左 分钟, 况下,小班孩子能集中注意力 ~5分钟,中班孩子 分钟左 大班孩子
  10~ 分钟 分钟。 右,大班孩子 ~15分钟。
二、幼儿教师语言的艺术性
(一)“趣”化:要求教师的语言要形象、生动,富有趣味性。 要求教师的语言要形象、生动,富有趣味性。 避免过于“儿童化” 成人化” 避免过于“儿童化”和“成人化”
叠衣服: 叠衣服 扣子找扣眼, 扣子找扣眼 袖子找袖子, 袖子找袖子 衣服弯弯腰, 衣服弯弯腰 帽子点点头. 帽子点点头
二、幼儿教师语言的艺术性
(二)“激”化:要求教师的语言应具有激励性。 要求教师的语言应具有激励性。 我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过“小孩子是喜欢称赞的, 我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过“小孩子是喜欢称赞的, 没有一个孩子不喜欢听好话,也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。 没有一个孩子不喜欢听好话,也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。” 常用鼓励性语言引导孩子: 常用鼓励性语言引导孩子: 加油、你真行、 加油、你真行、你真能干 、你真棒
二、幼儿教师语言的艺术性
(三)“简”化:要求教师在使用语言时应当避繁求简。教师应使用 要求教师在使用语言时应当避繁求简。 句法结构较为简短,词汇涉及范围较小的语句 词汇涉及范围较小的语句。 句法结构较为简短 词汇涉及范围较小的语句
三、幼儿教师语言的多样性
语言有很多种形式,除了我们常用的有声语言口语外 还有书面语 语言有很多种形式 除了我们常用的有声语言口语外,还有书面语、体态 除了我们常用的有声语言口语外 还有书面语、 语等无声语言。幼儿教师应善于创造性地使用这些语言,并将它们融会贯 语等无声语言。幼儿教师应善于创造性地使用这些语言 并将它们融会贯 更好地为教育教学服务。 通,更好地为教育教学服务。 更好地为教育教学服务 (一)书面语:对于幼儿园的教学也有着举足轻重的辅助作用 书面语: 简笔画 (stick figures)
三、幼儿教师语言的多样性
(二)体态语言:通过面部表情、眼神、体态、手势等来表达 体态语言:通过面部表情、眼神、体态、 人的感情和态度的无声语言。 人的感情和态度的无声语言。 心理学家研究表明:人际交往的结果, 心理学家研究表明:人际交往的结果,20\%取决于有声语 取决于有声语 言,80\%取决于无声语言 。幼儿教师的体态语对幼儿有强烈的 取决于无声语言 幼儿教师的体态语对幼儿有强烈的 感染作用,能使教育教学收到事半功倍的效果. 感染作用,能使教育教学收到事半功倍的效果
体态语言的作用:

  1. 能扩大教师教学信息的发射量,增加幼儿对有用信息的接受量。 能扩大教师教学信息的发射量,增加幼儿对有用信息的接受量。 美国著名的心理学家詹斯?阿谢尔 “全身动作反应法” 美国著名的心理学家詹斯 阿谢尔 :“全身动作反应法 (TPR) Total Physical Response “全身动作反应法 :倡导把语言和行为联系在一起,通过身体动作教 全身动作反应法” 倡导把语言和行为联系在一起 倡导把语言和行为联系在一起, 全身动作反应法 授外语。全面的诠释了体态语言在英语教学中的应用。 授外语。全面的诠释了体态语言在英语教学中的应用 head shoulder knees toes head head head,点点我的 ,点点我的head shoulders shoulders shoulders,耸耸我的 耸耸我的shoulders 耸耸我的 knees knees knees,拍拍我的knees ,拍拍我的 toes toes toes,数数我的 ,数数我的toes
体态语言的作用: 体态语言的作用:

  2.有利于教师与幼儿的互动和沟通 发展幼儿的亲社会行为 有利于教师与幼儿的互动和沟通,发展幼儿的亲社会行为 有利于教师与幼儿的互动和沟通 微笑 抚摸 眼神
四.幼儿教师语言的人性化 幼儿教师语言的人性化
语言作为人与人沟通的工具,语言的使用应该体现人性化 语言作为人与人沟通的工具 语言的使用应该体现人性化 的特点。幼儿教师与幼儿是互动的双方,作为互动一方的教师 作为互动一方的教师, 的特点。幼儿教师与幼儿是互动的双方 作为互动一方的教师 其语言的人性化应表现在三个方面
  1.
  2.
  3. 尊重幼儿 平等交谈 不使用语言暴力 语言暴力” 是指使用漫骂、抵毁、蔑视、 “ 语言暴力” 是指使用漫骂、抵毁、蔑视、嘲笑等侮辱性的 语言, 致使他人的精神和心理遭到侵犯和损害的一种行为。 语言, 致使他人的精神和心理遭到侵犯和损害的一种行为。 “语言暴力”属于精神损害的范畴。 语言暴力”属于精神损害的范畴。
幼儿教师语言暴力的表现: 幼儿教师语言暴力的表现:

  1.
  2.
  3.
  4. 人身攻击 威胁恐吓 绝对否定 居高临下
总结: 总结:
幼儿语言是一门艺术,有着它自身无穷的魅力! 幼儿语言是一门艺术,有着它自身无穷的魅力!“工欲善其 必先利其器” 幼儿教师是孩子一生中影响最为重要的老师。 事,必先利其器”,幼儿教师是孩子一生中影响最为重要的老师。 幼儿教师应努力提高语言素质 。 一、师德修养 师德修养 二、专业知识修养 三、语言训练修养
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