一位初三学生厌学心理的探析



一位初三学生厌学心理的探析 厌学是目前学习活动中比较突出的问题, 不仅是学习差的同学不愿学习, 就连成绩很好 的同学也有这种倾向。 从心理学角度讲, 厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式, 主要表现为学生对学习认识存在偏差,情感上消极对待学习,行为上主动远离学习。患有厌 学症的学生往往学习目的不明确,对学习失去兴趣;不认真听课,不完成作业,怕考试;甚 至恨书、恨老师、恨学校,旷课逃学;严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯 底里。 初三学生面临的升学压力在某种程度上超过高三学生, 因为考重点高中比考大学还难, 有的学生因不堪重负、或因为成绩不理想、或因为家庭因素而产生厌学心理。 一、个案研究背景
  1、个案自然情况 小雨(化名) ,男,16 岁,一表人才,数、理、化成绩在班上居上游,文科成绩居中游, 爱玩电脑游戏。
  2、家庭生活背景 母亲漂亮、能干,经商,有车,生意做得不错;父亲老实,满足于现状。其母常埋怨其 父懒惰、不会挣钱,多次吵架后离婚。其父再婚。小雨跟随母亲。 二、个案心理问题分析 小雨平时沉默寡言, 只有与同学讲电脑游戏时才听到他的笑声。 进入初三后不久产生了 厌学情绪,认为学习毫无意义,想找工作做,甚至想学比尔?盖茨通过开发电脑软件成为世 界富翁。厌学初期表现为迟到、早退,不参加周末竞赛辅导,后发展到旷课,整天躺在床上 看电视、或电脑杂志,拒绝和父母交流。形成这种心理状况的主要原因有:
  1、母亲的唠叨、父亲的无奈 小雨的母亲几乎每天都会说她工作多么辛苦,常抱怨、贬低他的父亲,由此,小雨与其 母产生了抵触情绪,要么与母亲无声对抗,要么就大声叫嚷。其母常感叹: “我只能养你的 身,而不能养你的心。 ”离婚后其父很少来看他,一怕前妻厌恶、二怕现任老婆不满,久而 久之,父子之间产生了隔阂。
  2、信心不足、缺乏长远动机 小雨的理科成绩很出色,常受到老师的表扬、同学的钦佩,而文科成绩不如理科成绩, 经努力也没有起色, 找他谈话时,我多以鼓励为主。 有一次谈话时, 他突然冒出一句话, “老 师,我的文科成绩不可能上去,英语单词背了就忘记,语文古诗词等最多背出开头和结尾。 ” 尽管我跟他讲记忆规律、遗忘曲线等,但他没有毅力坚持做,而且还怀疑成功的可能性。由 于没有成就感,加上母亲常说只为他工作,他就产生了离校找工作的念头。我和他说: “大 学生都很难找工作,你初中毕业证书还没有拿到,去哪里找工作?”他如此回答: “大学生 没有经验。 ”我听了很惊讶, “难道你有经验?” “我混到大学毕业的年龄肯定很有经验了。 ” 我无言以对, 后找了一篇文章, 那篇文章叙述了一个博士生在美国找工作的艰辛。 过了一天, 他将杂志还给我,我问他的感受,他说: “我又不去美国。 ”
  3、兴趣与功课的冲突 “兴趣是最好的老师。 ”但初三新授知识时间少、复习强化练习时间多、课外校外活动 相对减少。 小雨对这样的学习生活非常不满, 牢骚满腹。 为了麻痹自己, 他就不做任何作业, 一回到家就看电视、 或看电脑书籍、 或玩游戏。 寒假里, 他答应他妈妈在新学期里努力学习, 以此为条件叫他妈妈给他买了一台电脑。 整个寒假绝大部分时间泡在网上, 以致开学不想回 到学校。 三、疏导帮助措施
  1、争取家长配合,形成教育合力 家长是孩子的第一位老师,家庭是孩子成长的土壤。指导家长与学校配合,帮助学生消
除厌学心理是一项有效措施。小雨的妈妈工作确实非常辛苦,有时深夜赶回来看他,有时三 两天才能回来一次。她指望儿子能体谅她,以认真学习来报答她,但她忽视了儿子的内心感 受,她没有充分估计到离婚带给小雨的伤害。由于儿子不听话,多次提出退学,她就听之任 之。了解到这一情况后,我劝她不要放弃,不管怎样,要从生活上关心他,尽量少提学习上 的事,以免发生冲突。我还打电话请小雨的父亲过来给他做饭,减少他的孤独感。
  2、尽量减轻心理和学业负担 根据小雨的成绩,家长和老师都期望他能考取重点高中,但由于各科成绩不平衡,在几 次阶段测试中,他的成绩总与目标相差一段距离。失去了成功感,他内心很压抑,又不愿找 人倾诉。因此,他对学习产生了厌恶情绪,拒绝做小测验试卷,或懒洋洋地做做理科练习。 我想与其强迫他做,还不如和他一起重新制定奋斗目标每次能尽最大努力超越自己即可。 对于家庭作业,我和任课老师商量给他特殊照顾,如理科作业允许他少做或不做,文科要背 的内容给他比较宽裕的时间。尽管一开始他还是我行我素,但除了我自己,我还发动与他相 处融洽的学习委员(也是他的同桌)多次耐心提醒他,过了一段时间,终于欣喜地发现他的 厌学情绪开始消失。
  3、 以真诚和爱心感动他 行动和真情有时胜过言教。 我曾在中央电视台看到东北一个小学教师冒着大风雪赶了二 十几里地到一个辍学学生家,什么道理都没讲,学生第二天就来上学了。 此事让我想到,要医治学生厌学的心理,老师应付出自己的真情。对于喜爱学习的学生 来说,他们也许更佩服一个教师的课堂教学艺术,但对厌学的学生来说,他们更在意的也许 是老师是否真心关心自己, 是否愿意倾听他们的感受和学习的苦恼。 有一次, 小雨没来上学, 她父母亲劝了他半天,他连一个字也没有说。了解这一情况后,我赶到他的住处,心平气和 地和他谈心,聊了一些与上学无关的事,当他愿意交流后,我婉转地提出了回校的事。见他 毫无反应,我让他的母亲带他去她上班的地方,找舅舅、表弟等聊聊天,散散心。临走时我 对他说, “希望明天能看到你来校参加全科竞赛。 ”令人高兴的是第二天他比平时早到学校。 还有一天早晨快到上课时间了还不见小雨来校, 我担心是前一天给他提了较高要求导致他又 想辍学了。急急忙忙赶到他的住处,发现他一人躺在床上,肚子疼得厉害,后立刻送他去了 医院。因他妈妈不是每天都回家,有时他迟到了,我一般问他有没有吃早饭,而不问他为什 么迟到。平平常常的嘘寒问暖让他基本改掉了迟到的习惯。 为了中考, 我们许多老师把越来越多的精力都花在了钻研教材和考试说明上, 也花在了 如何选更多更好的模拟题搞针对训练上, 但却把对学生学习的主体的研究忽略了: 没有研 究学生是不是想学, 没有研究他们对题海的承受限度, 可能也没有把他们真正作为有感情的 人,而是把他们当作考试的机器!在年复一年的重复抄写和训练中,不少学生失去了对获取 知识的兴趣,在一次次违反校规校纪被请家长挨打挨骂后,学生厌恶了上学,在经常受到老 师的批评和训斥后,学生疏远和害怕了老师。在这种情况下,我们又怎么能使学生喜欢学习 呢? 排除厌学心理是一项长期、艰苦、复杂的工作,需要社会、学校、家长的共同努力。作 为一名教师尤其是班主任, 帮助学生克服厌学情绪是义不容辞的责任, 也是保证学生身心健 康发展、全面推行素质教育、提高教学质量的必然途径。
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