心理健康教育教师适宜人格特质初探



中小学心理健康教育教师适宜人格特质 中小学心理健康教育教师适宜人格特质初探
【摘要】心理健康教育是素质教育的重要组成部分,中小学心理健康教师在完成 这项教学任务的过程中,本身若具备一些适宜的人格特质,如真诚性、亲和性、 理解性、稳定性,将会对塑造学生的心理健康,促进学生身心的发展起到一定推 动的作用。 【关键词】中小学;心理健康教育;教师人格 在现代的中小学教育中,心理健康教育是素质教育的重要组成部分。心理健 康教育教师, 要根据中小学学生心理、 生理发展的特点, 运用心理学的相关知识, 培养学生良好的心理素质, 促进学生身心的和谐发展、 保障学生素质的全面提高。 研究发现,中小学心理健康教育教师在完成这项教学任务的过程中,除了要具备 基本的学科知识外,教师本身若具备一些适宜的人格特质,将会对培养学生起到 一定促进的作用。 在中小学的授课过程中,心理健康教育教师与其他学科教师最大的不同在 于:心理健康教育这门课程并不需要传授给学生一些需要进行考核检验的知识, 也不需要学生额外付出很多的时间精力。 课程本身往往是以轻松愉悦的形式促进 学生身心的发展。 因此心理健康教育教师需要的适宜人格特质也会与其他教师有 所不同,具体表现为:真诚性、亲和性、理解性、稳定性。 真诚性 一、真诚性 在心理健康教育中,教师具备真诚的人格特质是指教师以“真正的自我”面 对所有的学生,没有伪装,不带面具,表里一致、真实可信地置身于学生之中。 只有教师真诚的面对学生,才能使学生感受到信任、自由、舒适,从而使学生可 以在心理健康课程中释放自己的心灵,敞开自己的困惑;心理健康课程不同于其 它课程,课程更多的是一种心灵层面的交流,是一种深层的感悟,这要远远比知 识的传授深刻的多。 教师只有为学生提供一个开放的自我, 学生才可能有所触动, 甚至受到鼓励,在课程中表现出真实的自我,并和教师交流,坦然地表露自己的 喜怒哀乐,宣泄情感。只有这样学生才可能发现和认识真正的自己,并在教师的 帮助下,促进其发展以及改变。 真诚是内心的自然流露,不是靠技巧所能获得的,真诚建立在对人的乐观看 法、对人有基本的信任、对学生充满关切和爱护的基础上,同时也建立在接纳自 己、自信谦和的基础上。真诚应是心理教师的基本特质,这种特质是潜心修养、 不断实践的结果。如果心理健康教育教师只是在课程中讲授专业的理论,缺乏和 学生情感方面真诚的交流,就只能使课程流于形式,或成为其炫耀自己知识的手 段。如果教师过分注意自己的个人形象,要求自己在学生面前永远保持权威和完 美,以致失去了很多的真诚,就会在自己和学生之间产生距离,进而为沟通增加 困难。因此,教师应了解自己,真诚的开放自己,只有这样,才能获得学生的接 受。 亲和性 二、亲和性 亲和性是指在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。对于心 理健康教育教师而言,拥有亲和力,并在身教、言教过程中体现出来并让学生感
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受到,是教育技能的扩展和延伸。古人云:亲其师,则信其道。心理健康教育课 程中所讲授的内容,通常都是心理现象,将其具体与每一位学生相联系,都存在 着极大的个体差异,因此没有绝对的是与非、对与错的概念;教师所讲所授,也 更多是给予学生以积极的引导。因此,要想使教师的导向被学生接受,教师的情 感与学生融和,教师的亲和力必不可少。 心理健康教育教师的亲和性,主要来源于对学生的尊重。只有真正尊重学生 的人格、尊重学生的选择、尊重学生的自由,而不是将自己的情感、意愿强加给 学生。这才能形成和谐、民主、平等的师生关系。此外教师想要恰当的表现自己 的亲和性,就要经常给予学生微笑、赞扬、以及关怀。微笑具有极大的暗示性和 感召作用,能表现教师的友好态度,教师的微笑能给予学生鼓励,展示教师的宽 容;赞扬会让学生认识到自身的价值,感受教师给予的期望,经常被人赞扬的学 生往往会有更多的自信,更高的目标,更优秀的表现;关怀能让学生感受到温暖 和体贴,教师只有真正关注学生的生活、情感、态度以及价值,学生才能真正把 教师当成自己的知心朋友。 理解性 三、理解性 中小学是学生心理成长的重要时期:小学阶段,个体社会化初步形成,一切 人格表现、 人生观、 世界观都正在形成; 初中阶段, 个体正在经历青春期的动荡, 同一性慢慢形成。在人生发展的这些重要阶段,个体的心理发展极不稳定。学生 无论是从行为,还是心理都将经历一些不同寻常的考验。作为心理健康教育的教 师,帮助学生解读事件、平稳过渡、顺利发展,接受学生、理解学生就显得尤为 重要。 想要理解学生,一定要学会积极的倾听。作为心理健康教育教师,一项重要 的教学任务就是为学生的心理问题进行咨询。当学生表现出各种各样的问题,无 论是学习上的焦虑,还是身体变化带来的困惑,以及同学相处时存在的误解,甚 至与家庭父母中存在了冲突。当学生带着这些问题寻求帮助时,作为心理教师, 不同于他人的重要表现就是理解学生,接纳学生,即使教师已经意识到了学生本 身存在着问题。只有心理教师从学生的角度去观察外界,才能对学生的问题感同 身受,对学生的心情产生共鸣。真正的理解不是一种形式上的表现,而是一种心 灵的契合。在学生叙述的每一个心理事件中,无论学生事实上对错与否,他都在 不同层面受到了心理的伤害,每一个教师只有让学生感受到自己对他的理解,才 能让学生完全的敞开内心的情结,宣泄心中的委屈和不满,才能使学生受伤的心 灵获得抚慰,进而重新理性的审视问题的原委,最终推动学生身心的健康发展。 因此,心理健康教育教师在展示着自己具有理解性人格特质的同时,不仅使自己 成为了学生的良师,更是让自己变成了学生的益友。 稳定性 四、稳定性 心理健康教育教师人格的稳定性更多表现在:教师情绪稳定而成熟,平和, 自我调试良好、更少出现情绪失控;能面对现实,以沉着的态度应付各种问题; 自律、做事严谨;有条理、有计划,并能持之以恒,行为充满魄力。具有人格稳 定性的教师能通过自己成熟的表现,感染周围的学生、朋友以及同事。人格的稳 定性可以成为一种重要的教育资源,也是一种潜移默化的教育力量,它是长期实 践磨练的结果。 想要拥有稳定的人格,教师首先要拥有渊博的知识和娴熟的教育技能。具备 这一条件的老师才能在教学中游刃有余,从而获得自己的认同,学生的认可。其 次,心理教师应该善良而博爱。有教无类,平等的关爱每一个学生是教师教育成
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熟的重要体现。在教育与帮助学生的过程中,心理教师拥有一种稳定的心态,教 师会使自己更加平和、从容,也能对学生更加信任、宽容。当教师总是表现出理 解和鼓励,学生就能拥有更大的发展空间和心灵的自由度。最后,教师想保障自 身的稳定与成熟,就应有永不满足的执着追求,只有紧紧围绕自己的专业发展不 断提高,坚定不移、持之以恒、不骄不躁,才能在自身的教育生涯中保持鲜活的 教育生命力,才能自信、成熟、稳定。 综上所述,我们不难看出,作为一位心理健康教育教师,若能拥有一些适宜 的人格特质:真诚性、亲和性、理解性、稳定性,就更可能获得学生的喜欢,成 为一位称职的心理教师。这不仅需要工作实践中积累学识和修养,更需要教师全 心全意对学生的喜爱,对教育事业的忠诚。
参考文献
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