我对班主任工作的一点体会



我对班主任工作的一点体会
高一 16 班 张全
本文摘要:作为一个班主任又怎样使自己的工作上台阶、上水平、上档次,是我在教育工作中经常思考的 问题。本文谈谈本人在班级工作中的一点体会,旨在抛砖引玉。 关 键 词:班级管理 教师 学生 家长
班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者,也是学校管理的中间力量和 骨干分子,对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。作为一个班主任又怎 样使自己的工作上台阶、上水平、上档次呢?下面谈谈本人在班级工作中的一点 体会,旨在抛砖引玉。 “ 一、 情”与“法”的互动是打开班级管理之门的金钥匙 的互动是打开班级管理之门的金钥匙 “情” (情感教育)能拉近教师与学生的距离;能滋润学生的心田;能感 化学生的心灵。但只有情,班级管理缺乏力度,容易造成管理上的放纵和随意。 “法” (班规)能使班级管理规范化,使学生养成良好的文明习惯和行为规范, 能使班级管理制度化、经常化、规范化,从制度上防止了班主任抓学生就紧,班 主任放学生就松的管理上的冷热病;能使班级管理定量化、精确化、科学化,克 服了教师对学生的操行评定凭印象、凭感觉的模糊化管理。但只有法,只能规范 学生的行为,无法走进学生的心灵,只能治标而不能治本。只有“情”与“法” 的互动与交融,才能规范学生的言行,又能感化学生的心灵,达到表里兼治的目 的。
  1、情是学生接受教育的前提 教师对学生怀有真诚的感情,学生才会“亲其师,信其道” ,自觉愉快地 接受教师的教诲。从教育心理学的角度来看,教育过程是教育教育者和被教育者 “心理需要”相互印照的过程,是师生“心理交流”的过程。心理学的研究也表 明:只有心心相印、情感交融的教育,才会引起学生感情上的共鸣。反之,在师 生“心理需要相抵忤,心理交流多梗阻”的情况下实施教育,会引起学生在接受 上的对抗性。 那么班主任在实施德育的过程中,应如何激发学生的情感呢? (
  1)用情激励学生。崇高的爱要求教师具有高尚的师德,充分利用教师形象 的影响力激发学生的理智感、 道德感和审美感。 班主任老师的一句话, 一个手势,
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一个眼神就会像高明的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。 教师应用自 己对教育事业的无限热爱,言行一致、光明磊落的品质,对工作认真负责、精益 求精的态度去感染学生,教师应身先士卒,身体力行,要求学生做到的事情自己 先做到,用自己的行动去影响学生。教师的情应是公正的,一个班集体中品学兼 优者有之,教师不应偏信偏爱;品学均差者有之,教师不能冷淡歧视。否则受冷 淡遭歧视的学生会自暴自弃,甚至产生逆反心理,从而拒绝接受教育。 (
  2)用情温暖学生。作为班主任首先应关心学生的成长,引导学生建立 正确的人生观,培养学生的优良品质和文明习惯,教育引导学生学会做人。班主 任应多给学生讲做人的道理,讲为人处事的原则,讲伟人的事迹,使学生“悟” 出做一个高尚的人需要具有良好的品德,也要注意引导使学生获得健康的心理。 班主任应多与学生谈心、交心,做学生的知心人,只有学生充分信任你,才能了 解学生心中的“结” ,才能排解学生的不良情绪,引导学生克服心理障碍。班主 任应从生活中多关心学生,体贴学生,想办法解决学生生活上的困难。如学生生 病后,总能把学生的冷暖挂在心头,与班上的同学一道照顾他,使学生能感受到 老师的关心,班集体的温暖。 (
  3)用情鞭策学生。俗话说: “严是爱,松是害,不教不管教育对象,就 必然要严格要求,没有原则的爱是偏爱溺爱,过分的严厉又缺乏情感的交融。因 此,教师对学生的要求要适度,要合乎情理,是学生通过努力可以达到的。严格 要求学生应以充分尊重学生为基础。 当代著名教育家苏霍姆林斯基对此有深刻的 论断: “只有教师关心人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育。教育的核 心就其本质而言,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。 ”心理学的测量表明: “一个小孩从出生之日起,便开始具有了多种潜意识,其中包括受人尊重的本 能。 ”这些都说明了尊重学生的重要性。勿庸质疑,作为班主任对学生的严格管 理是必要的,但若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至辱骂、体罚,这与严格要 求是格格不入的。批评应当是善意的,特别是对屡犯错误的同学,应进行细致恰 当的批评,春雨润物细无声嘛!总之,批评的艺术应是严格与善良的圆满结合。 学生对教师的批评感受到的不仅是合乎情理的严格,而且是充满人情味的关切。
  2、 法”是班级管理的有效手段 “ 没有规矩,不成方圆。班级的规矩就是班级的“法” ,就是规章制度,班规是
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其具体体现。那么班主任在德育的过程中如何用班规实施班级管理呢? (
  1)制定切实可行的班规。通过制定班规,提高学生的认识。在制定班规之 前,我总是组织学生反复学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》《学生礼 、 、 仪规范》《课堂常规》等规章制度,使学生认识到没有严格的行为规范,就不可 、 能有好的班风, 学生在思想品德、 文化、 身体素质等方面的培养和提高就会落空, 从而使学生认识到制定班规的必要性。制定班规时,应实行广泛的民主。我先和 班、团干部制定出讨论稿,印发给学生,组织大家反复讨论,收集、整理大家的 建议和意见,反复修改,使班规能反映绝大多数同学的意志,班规的内容不应有 损学生自尊心、体罚学生等与教育规律、教育法规相违背的内容。班规要具体, 要有可操作性。我的班规分为三部分,班级管理目标、奖分原则、扣分细则等共 20 条,它涵盖了学校生活的方方面面,能反映学生在德、智、体、美、劳等方 面的表现情况及综合素质。 (
  2)持之以恒地落实班规。制定一个好的班规,仅仅是一个好的开端, 关键是要把它落到实处。班级的管理仅靠班主任个人是远远不够的,应充分发挥 学生干部的作用。为了落实班规,我们启动了二套管理系统,对考核结果实行双 挂钩的管理办法。一是班干部轮流值周负责制,负责把本周学生遵守班规的情况 记录下来,对有突出表现的同学提出表扬,按照班规予以奖分。若有违反班规的 同学,则向他发《违纪通知单》 ,注明违纪事由、扣分情况。另一套是值日班长 负责制,负责当天班级的常规管理,每天小结。实践证明,这个管理办法行之有 效,能很快杜绝学生违纪现象,对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好 的作用。 二、捕捉最佳教育时机是班级管理的敲门砖 大量的教育实践告诉我们,教师若是真正爱护学生,那就首先理解学生的 感情,尊重学生的人格,在平等的立场上同他们谈话、同他们交往,在交往当中 寻找教育时机,只要教师充分运用教育学、心理学的知识,注意调查研究,摸准 学生的思想脉搏,掌握学生的心理活动规律,善于捕捉教育时机,教育工作就会 更加主动,更加有效。尤其对助进生(有待帮助进步学生的简称)来说这项工作 更为重要。下面谈几点做法:
  1、贵在诱发捕捉学生“闪光点” 贵在诱发捕捉学生“闪光点” 捕捉学生
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对助进生来说,我认为他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。 教师不能只是被动地等待助进生的“闪光点”的出现,而是应主动地抓住或创设 条件,诱发助进生的自尊心和荣誉感,哪怕只是闪电般的那么一瞬间,也往往是 助进生转化的最佳时机。
  2、贵在引导选准教育时机 贵在引导选准教育时机 在教育时机还未出现时,教师要耐心等待,当最佳教育时机到来时,要抓 住契机进行教育, 因为此时教育学生, 最容易被学生接受, 教育效果最佳。 例如, 新入班的助进生,往往会在新的环境中调整自己的欲望,这是转变助进生的大好 时机。因此班主任要提前做好助进生的情况调查,因人制宜,主动而自然地接近 他们,从开学第一天起就对他们热情地关怀,积极地鼓励,真诚地帮助,促使其 把调整自己欲望变为争取进步的实际行动。又如,某些助进生几经努力仍然不能 改掉全部缺点,而继续受到大多数同学的冷遇和歧视时,心灵会受到严重创伤。 如果这时老师热情关心和帮助他们,他们就会感受到温暖、安慰和鼓励而再次振 作起来,同时助进生的教育转化工作也会因此得到新的契机等等。 三、班主任的形象,是班级管理的试金石 班主任的形象, 班主任的形象即教师形象,指其德、才、学、识、体貌、性格等多种因素 在教育教学活动中所形成的独特风貌。教师形象的外显特征表现在教师的容貌、 体态、穿着、谈吐等方面;教师形象的内在特征,表现在教师的性格、气质、情 绪等方面;即容貌仪表因素、语言表达因素、行为举止因素、职业道德因素、业 务水平因素。这五个教师形象构成因素,彼此之间既有区别又有联系,只有这些 因素有机结合在一起,才能构成一个完美的教师形象。教师形象核心是教师的人 格,教师的人格对于青少年来说是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光。教 师的一举一动、一言一行时时呈现在学生面前,给学生一个综合的感觉,给学生 潜移默化的影响。正像车尔尼雪夫斯基所说: “教师把学生造就成什么人,自己 就应当是这种人。 ”由此可见,教师的形象对学生的身心发展起着重要作用。在 长期教育教学实践中我们发现,教师形象对学生的影响是多方面:
  1、教师形象对师生关系的影响 对形象好的教师,大多数学生会产生一种钦佩感,师生关系容易达到亲密无间 的程度。而良好的师生关系则能缩小教师与学生间的心理距离,增强学生对教师
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的情感认同,有益于学生真实个性的显现。相反,对形象差的教师,学生会产生 “离他心理” ,甚至产生厌恶感,自觉不自觉地与之疏远,使得教师的教育教学 很难达到理想的效果。
  2、教师形象对学生接受教育的影响 我们经常看到,一个班级数名任课教师,学生对他们的态度是各不相同的。对 有的教师,学生自觉接受他们的教育,而对另外的教师则心存抵触,拒绝他们的 教育。 产生这种现象的原因之一是教师形象。 对形象好的教师, 学生会认为其 “言 真可信,行正可效” ,因而,对这样的教师的教育能自觉接受。相反,对形象差 的教师,学生会认为他的话不值得听、不值得信,更谈不上仿效。教师一旦失去 威信,教育效果将大打折扣。
  3、教师形象对学生道德品质的影响 一个人道德品质的形成,关键在于青少年时期限受教育的程度。因此说,教师 对青少年学生的影响就显得至关重要。 形象好的教师具有心灵美和仪表美的和谐 统一,这种“和谐统一”在学生心目中一旦形成优美的形象,便具有了一定的审 美价值和感染力量,在学生心中会留下难以泯灭的印象。教师的人格在学生的道 德行为养成中具有广泛深远的影响,它不仅能诱发学生积极向上的激情,具有很 强的感召力,而且在学生整个人生中,会起着持续不断的鼓动作用。相反,形象 差的教师所表现出的工作懒散、治业不勤及道德品质上所表现出的疵点,会影响 学生。为师不正,很难谈得上培养出道德高尚的学生。 总之,教育教学实践中,教师形象是学生模仿的对象,教师用自己的形象 给学生以感染和引导,教师的形象在学生成长中的作用是学校的任何大纲、规章 制度都有不能取代的教育力量。有人说“世界上没有人比教师受到更严格的监督 的了” 。是的,教师应以自己高尚的品德、渊博的学识、优雅的仪表风度,去感 染学生,教育学生。 四、家校联系是班级管理成功的桥梁 教育是一项系统的工程,仅靠学校自身的力量是远远不够的,还需社会各 方面配合,其中家庭教育尤为重要。班主任如何处理与学生家长的关系,将直接 影响教育
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