如何在园本教研中提高教师的自我效能感



如何在园本教研中提高教师的自我效能感
广州军区司令部幼儿园
自我效能感是班杜拉社会学习理论中的一个核心概念, 指个人对自己在特定 情境中是否有能力去完成某种行为的期望。教师自我效能感是指教师对教育价 值、对自己能否做好教育工作以及能否积极影响幼儿发展的教育能力的自我判 断、信念与感受。自我效能感强的教师有四个方面的特征:教师的自我认知与情 感体验积极开放;教师对自身教育工作与能力充满信念;教师在教育活动中更具 主体性、 积极性和创造性; 教师能妥善处理教育教学之外的事情, 如与幼儿互动, 处理幼儿行为问题与同伴间冲突,引导幼儿学习发展,与家长沟通、取得家长合 作与支持等。 园本教研,是为了改进教育教学、提高教育教学质量,从实际出发,依托幼 儿园自身资源优势和特色进行的教育教学研究。 有效的园本教研提高教师教育教 学,增强教师对做好幼教工作的信念,激发教师在教育活动中的主体性、积极性 和创造性,对增强教师的自我效能感具有积极的意义。
一、建立组织机构,让教研活动成为核心工作 建立组织机构, 如果问幼儿园的中心工作是什么,大家都说是教学工作。但教学工作的核心 是什么呢?可能答案很多,比如教学质量、幼儿发展、教师队伍等,不一定都会 认为教学工作的核心是教研。我们则认为,园长抓教学工作的第一要义是:无论 如何,都要保证教学研究的时间。这是提升教师自我效能感、提高教学质量、提 升办园水平、促进幼儿发展的核心和关键。 必须建立健全教研组织机构。园长亲自布署和过问教研工作,才能让你的助 手和教师们重视教研工作,而且每周一次的园内教研活动必须坚持。我园的做法 是学科组教研和年级组教研每周交替进行。园长主持的每周行政会议安排工作 时,第一要保证的就是教研时间,其他活动都为教研活动让路,其他工作尽量简
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化,行政、后勤或教代会方面的工作尽量放在全园例会上或教师会议上讨论和布 置。每周一的全园教职工例会之后必须安排教师培训。园长也要在教研活动中出 思想、起引领作用,才能保证教研活动的方向和质量。
二、重点研究案例,让教师们乐于参加教研 重点研究案例, 研究表明,教师自我效能感与教师对专业的革新态度之间存在着密切相关。 具有高自我效能感的教师表现出更积极的教育改革意愿, 更愿意致力于自己的专 业发展。 幼儿园要进行更加细致的教材研究和教学研究, 并把这种研究安排在园本教 研的中心位置。通过研究,教师可以更好地驾驭平时的教学,而不是为了评奖, 她们才会觉得有意义。教师能把日复一日的教学活动组织得得心应手,必然会增 强对自身教育工作能力的信念,从而提高自我效能感。 观摩课要保持教师平时教学的风格,这点很多幼儿园很难做到。比如要参加 区、市以及省的教学课例比赛,为了能出彩获奖,大家都想方设法增加观摩课的 “可看性”“可观赏性” 、 。这种风气在园本教研中存在,就失去了园本教研重要 的意义??为了促进日常教学水平的提高。这方面园长的心态一定要好,园长把 握不住,园本教研就走样。 我园通过实践以教学案例研究为载体的园本教研活动,形成了 “一个主题 -两次教学实践-三次集体讨论”的园本教研模式,取得了良好的效果。具体图 式如下:
教学案例研究流程示意图 第一次集体讨论:学习有关理论文献, 形成理念高地, 全组成员讨论确定一个 主题,共同设计教学计划。 第二次集体讨论: 第一次教学活动实践 后一起反省教学计划与实际效果的差 距, 讨论如何更好地将教学理念与教学 行为紧密结合起来,修改活动计划。 第三次集体讨论:根据第二次教学实 践,验证“理念高地” ,讨论案例研究 对实现从教育理念到行为转移的促进 作用。
第一次教学实践活动: 由一位教师按 共同制定的教学计划组织实施教学 活动。
第二次教学实践活动: 由一位教师按 修改后的计划再次组织实施教学活 动。
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通过以教学案例研究为载体的园本教研活动,我们体会到:真正的园本教研 应回到活动中、课堂中、实践中,回到身边同事的互相引领中。只有这样,才能 促进教师自我效能感的明显提高。
三、开展多元教研,促教师们提高综合素质 开展多元教研, 教师的自我效能感主要靠实践性知识保障的,其关键在于实践性知识的不 断丰富,实践智慧的不断提升。实践智慧是缄默的,是综合的,隐含于教师带班 工作的一日生活之中。 幼儿园提供多元化的园本教研,既能让教师成为多面手,也能让每个教师找 到特长、发挥优势,从而增强对幼教工作的热情和信心,提高自我效能感。我园 多元化的园本教研是以教学案例研究为重点, 以教学工作中所有的具体问题研究 为内涵。 贴近教学实际。幼儿园一日生活都是课程。我园定期组织与平时教学工作 有关问题的交流研讨,如:如何处理家长问题,如何建设班级环境,怎样做班主 任,怎样制作主题资源包等等,都成为我园园本教研的内容。 开展学习体验。 主要是教师玩孩子所玩、 做孩子所做、 学孩子所学, 如玩沙、 踢足球、打篮球、跳舞、唱歌、画画、跳绳等。教师通过体验幼儿活动,更好地 理解孩子的感觉感受感悟,指导孩子活动时更有针对性,效果更好。 利用教师资源。园本教研的主体是教师。教师本身蕴含着强大的资源。 我园要求每名外出参观学习的教师回来后在教师会议上进行汇报交流;每月安 排教师说书活动,从高级教师、本科生到全体教师,每人每年都要读一本专著, 做成 PPT 向全体教师宣讲;每学期的体育、舞蹈、美术、唱歌、多媒体制作等教 师培训,都是发动本园教师积极承担。给教师展示才能的机会,让教师体验自我 价值的实现,能有效激发教师的个性潜能和工作热情,提高教师自我效能感。 重视专家引领。 我园每学期会根据教研需要请专家来园进行讲课和参与教学 案例研究,我园还参加了广州市教研室组织的园本教研课题研究。专家的参与, 避免了长期由教师们在一起研究存在的“萝卜煮萝卜”现象。在专家的引领下, 教师们的研究更有深度,积极性更高,自我效能感也更强。
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在教研活动中,我园还开展说教、说课等。鼓励教师多读书、读好书,多观 察、说好事,多反思、说好课,并将自己读书、观察、反思的心得运用的教学研 究中,与其他教师一起分享。
四、推动整体发展,助教师们实现个人价值 推动整体发展, 促进师生共同发展是园本教研的直接目的。幼儿的发展依赖于教师的 先行发展。幼儿园一定要树立全体教师共同发展的理念,才能提高全体教 师的自我效能感,从而促进每个幼儿的发展。要实现全体教师共同发展, 应该做到以下几点:
  1.建立所有教师每学期上一次观摩课并接受同事们评议的制度。我园要求 每学期人人都上好一节“样板课” 。通过观摩跟自己能力相似的教师的教学活动, 不但可以相互切磋,更能从对方的成功经验中获取信心,提高自我效能感。
  2.教师间彼此敞开教室的大门。每个教师都应作为教育专家而共同构建一 种互相促进学习的“合作性同事”的关系,形成教研团队。研讨的目的不是对教 学活动的好坏进行评价,研讨的焦点是针对教学活动中的“困难”和“乐趣” , 大家一同分享,以达到教研的目的。这样的教学研讨才是每位教师所期待的。这 样的团队成员之间才能够相互学习、相互配合、相互激励。那么,团队中的每一 个成员就能够不断突破自己的能力上限,全力实现共同理想。为此,幼儿园要重 视教师间的相互交流,创建多方位的交流平台,促进每位教师的自我完善,提高 全体教师的自我效能感。
  3.尊重每位教师的个性和特长。教研活动要给每位教师发言的机会,倾听 她们的想法、看法、观点,引发她们之间的思想碰撞;允许教师自愿选择学科教 研组,由教师们推选组长;允许老师自愿选择观摩课的领域和形式;鼓励有特长 的教师承担对其他教师的培训工作;给予教师展示自己特长的机会。我园还针对 课改中的难点、热点问题,组织教师专题辩论活动,鼓励教师各抒已见、互相质 疑,通过观点的交锋、思维的碰撞,激发出教育的智慧和创新的火花。 这样,老师们可以从自己喜欢的项目和领域开始,愉快地参加教研活动,在 平时教学中也更愿意尝试新的教育策略,充满信心地发挥自己的教育能力,在教 育过程中努力排除遇到的各种问题和困难,帮助幼儿有效地学习。这样的教师,
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会有越来越高的自我效能感, 因而更能充分发挥教师的主体性、 积极性和创造性。
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