浅谈小学数学教学中的



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高镇镇长岭小学 舒雪梅
现代数学教学论认为, 好的数学教学应该从学习者的生活经 验和已有知识背景出发, 提供给学生充分进行数学实践活动和交 流的机会,使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时 获得广泛的数学活动经验。 这种新的教学理念的核心是注重从学 生的现实生活出发,注重学生个体的有效参与和学生个性的发 展。从情境入手,能使学生体验到生活中处处有数学,使学生感 受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心, 进而调动学生学习的积极性。 解决问题教学在小学数学教学中有着重要的作用,根据《标 准》的理念,解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中。 而如何进行“解决问题”的教学既是重点又是难点。在实际教学 中,学生总是不能熟练地独立分析解决问题,怎样才能引导学生 熟练地、灵活地解决问题呢? 一、教学中认真培养学生看图,广泛收集各种信息,从信 息中主动发现问题,提出问题,萌发猜想;并能综合运用原有经 验和生活经验进行系统分析,从各种信息中提出有价值的问题。 例如:在口算两位数加两位数的教学中,课一开始,我就出 示同学们坐船去鸟岛的情景图, “把哪两个班可以坐一条船”这 一现实的问题呈现在学生面前,让学生独立思考,大胆猜测,通 过自主探索、合作交流等活动方式寻找解决问题的办法。这一开
放性问题的设置,为培养学生的发散思维,提供了很多的机会, 使学生思维活跃,在积极的提问过程中,学生学会了从身边去发 现数学问题,学会质疑,并能解决问题,真正体现了数学的生活 化。 二、加强学生问题意识的培养。从不同角度探索知识,寻找 方式方法,能积极进行独立的有创造性的思维活动;不拘泥于接 受答案, 善于质疑问难, 善于自我反思, 敢于向老师的答案挑战, 探求解决问题的方法,形成对问题的独立见解,并有其深度。 例如:在“估算” 教学中,我创设了问题情景,组织学生 学习。出示同学们在收集矿泉水瓶情况统计表,我问:你从这张 表上发现了什么?了解了哪些信息。 你能根据表中的数据提出一 个数学问题吗?“第三、四周一共收集了多少个?”这个问题你 会解决吗?同桌的两个小伙伴赶快互相说一说吧!师说,调皮的 小精灵也给大家提了一个问题。我们来看,小精灵提了什么问题 呢?第三、 四周大约一共收集了多少个?谁能说说小精灵提的问 题和我们提的问题有什么不同?面对小精灵提出的问题, 你们敢 不敢接受挑战?现在我们就以小组为单位挑战小精灵。 相信同学 们以集体的力量一定能够战胜它。 经过思考, 实现了思维的碰撞, 学生能够大胆地问“为什么”。充分发挥了学生的创新思维,我 又问:你还能提出一个用估算解决的问题吗?学生积极性很高, 达到了教学成果的共享,加深了对重点内容的理解。以问题为主 线,变被动地学习为主动地学,培养学生的逻辑思维能力,同时
促进学生的形象思维的发展,并使学生思维向敏捷性、创造性、 独立性和批判性发展,充分发挥认识主体的创新性,为学生的终 身学习奠定基础。 三、创设宽松的学习环境,激发学生的学习兴趣,为学生 多提供思考的时间。体验提问题的乐趣。 例如:《统计》例 2 的教学中,我播放一分钟内某条道路上 通过的不同数量不同类型的四种车辆的动画。 让学生分小组记录 四种车辆的数量,接着根据记录完成统计表,绘制统计图后,我 组织学生讨论,“20 分钟后,来的车辆最有可能是哪一种车, 为什么?”,让学生带着这个问题进行思考,探索,给学生带来 巨大的挑战,学生的学习热情很高,能够大胆地回答。问题是思 维的起点,有了问题,思维才有动力。创设最佳的问题情景,学 生才乐于学习。 四、关注学生的反馈,精心设计课后练习。 要及时掌握学生所反馈的信息,并能从信息中获得启发,学 生真正掌握困难的地方在哪里?已经掌握的很好的地方又在哪 里?哪些学生可以进一步拓展数学思维,等等。这些信息有助于 教师在课后练习的设计中能更有效地帮助每个孩子 “各取所需” 。 例如,学生在刚接触两步计算的解决问题时,教师在课堂练习中 发现,学生对于两步计算的解决问题都只想到第一步 ,认为第 一步就是把问题解解了, 而没有做第二步。 因此, 在课后练习中, 就要加强这类题型的练习。
总之,在教学中要鼓励学生去“思” 去“想” 去“问”, 真正掌握知识,发现问题,提出问题。在探究问题的过程中,本 学期我班学生提数学问题的能力有了明显的提高, 思维也在不断 的拓展。 能够提出不同的数学问题, 充分发挥出自己的聪明才智, 学会了提问题。
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