农村中小学信息技术课创新尝试与总结



农村中小学信息技术课创新尝试与总结
目前,改革开放不断深入,我国经济发展越来越快,信息技 术产业在我国国民经济产值中所占的比例越来越大。 信息技术普 及教育进程加快, 甚至越来越多的农村中小学开设了信息技术必 修课。但是,在广大的农村地区,信息技术课堂仍然是以教师在 教室里给学生读课本为主。 很多学生甚至修了几年信息技术课程 之后连信息的概念都搞不清楚,连计算机开关机都会出错。在信 息技术新课程标准的要求下, 农村中小学信息技术课堂改革创新 势在必行。
一、传统教学模式下的农村中小学信息技术课堂
  1.1 信息技课与微机课 我们正处于高速发展的信息社会, 信息是经济高速发展的巨大推 动力。而计算机是高度信息化的主要物质承担者和技术支持者, 没有计算机及其网络技术,就没有当今社会的高度信息化,因此 信息技术教育活动,培养学生的信息处理能力,计算机基础知识 和基本技能都是必不可缺的。计算机、网络教育是信息技术课程 的重要组成部分。 但大部分的农村中小学教师都简单地把信息技 术课和微机课等同起来。 他们认为信息技术课就是教会学生如何 使用计算机就可以了,没有正确地对待信息技术课。

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  2.读报式教学不符合现代教学要求 我国正在不断加大对农村教育的投资力度, 大部分农村中学都开 设了信息技术课。在一些比较偏远落后的农村学校,虽然学校开 设了信息技术课,但学生没有课本。上课的时候,学生就像在听 老师讲天书,学生根本听不懂老师讲的课。由于条件的限制,很 多老师只能是读读课文,口头讲讲,就算是上过信息技术课了。 即使在一些条件好一点的农村学校, 大多数老师也都是为同学们 读课文,虽然学校有多媒体教室和计算机网络教室,但是利用率 很低。在利用多媒体教室的时候也是简单的“放电影式”教学。 只是把课本的内容搬上了屏幕,还是在读课文。本来学生对这门 新开设的课很感兴趣, 结果这样的教学反而把学生的学习兴趣扼 杀了。我刚刚来到现在任教的学时,跟同学们谈心时就发现,学 生反映最多的就是请老师不要抄课本。在传统教学中,教师自觉 不自觉地扮演着知识“讲述者” 、信息“传授者” 、教学活动“领 导者”的角色。教师特有的这种权威性,理所当然地把自己置于 中心位置,学生围着教师转。事实上,这样读报式的教学就是传 统教学的典型表现。在目前,学生获取信息的渠道越来越广,这 种教学已经完全和现实脱离了。

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  3.教师的主体地位 随着时代的发展, 现在的青少年心理已经和上一代青少年心理截 然不同。现在的学生越来越多的开始以自我为中心,他们都想自
己动手去玩,去摸。教师过多的讲解和阐述会导致学生产生厌烦 情绪。特别是在微机室上课,大部分学生根本不会听老师讲课, 总是不停地在动,不停地在讨论。学生这种以自我为中心的形态 虽然有很大的弊病,当我们把它放在学习上,不就正好可以让学 生进行自主的学习探究吗?而长久以来, 农村的绝大多数老师都 习惯于自己在课堂上的“霸主”地位,不允许学生违背自己的意 志。教师通常要求学生一切行动听指挥,只能去学习和研究自己 交给他们的。如果学生按照自己的想法去学习研究的话,就会被 盖上不遵守纪律的帽子。很多老师很喜欢讲课,一节课下来可能 觉得自己这一节课讲得相当好,但学生却是有苦难言。老师讲的 东西可能听懂了,但总觉得少点什么,过一段时间后上课的内容 也一点都不记得了。

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  4.师生交流的障碍 传统的农村信息技术课堂多数是固定的模式,老师先讲,然后由 学生自己动手实践,随后老师进行总结,一节课就这样上完了。 虽然这样上课有一定的好处,但课堂结构过于单一,学生容易产 生疲倦心理,学生掌握知识的效果也不明显。多数学生自主探究 学习的时候总会遇到很多的困难, 但由于没有养成良好的学习习 惯,不会轻易向老师求教。他们总是希望老师能走到自己跟前来 帮助自己。虽然他们已经有了很强的自主性,但在他们的内心深 处还是希望老师能够来帮助自己。虽然老师都讲得很仔细了,可
还是有一部分学生不能够理解。这部分学生却不敢向老师询问, 因为多数时候会被老师责怪上课不认真听讲。所以,越来越多的 学生不喜欢问问题。大多数时候,学生只能不懂装懂,因为在老 师花了大量时间讲解之后还是不能够理解的话, 老师就可能不再 简洁这些内容了。 学生慑于老师的威严, 不敢问, 只能不懂装懂。 师生之间的交流越来越困难。老师感觉到学生越来越不听话,学 生越来越不喜欢上课。 这种交流障碍使得信息技术课堂效率大大 降低,课堂的趣味性也变小了。
二、新型课堂让学生喜欢信息技术、上好信息技术
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  1.正确对待信息技术课 信息技术教育不同于计算机教育。 中小学信息技术课程与计算机 学科比较,具有较强的综合性,它涉及众多的边缘和基础科学。 中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学 科性,它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点, 也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。因此信息技术教 师在教学过程中,应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学 科本位”的思想,克服单纯学习技术的观点,加强对学生使用信 息技术的人文、伦理、道德和法制的教育,培养学生鉴别信息真 伪的能力和负责任地使用信息技术, 使信息技术成为支持学生终 身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活 打下必要的基础。
信息技术课程是一门基础学科, 它是培养所有社会成员应具备的 如同“读、写、算” 同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。 国家新的课程纲要已将它列为政、 外、 语、 数之后的第五位课程。 信息技术课程的内容归纳为四点:信息技术基本知识和技能;信 息能力;独立自主学习的能力;信息道德。
从思想上重视信息技术课, 就必须正确理解信息技术课的课程内 容。 利用平时和学生交流的机会, 让学生了解信息技术的重要性, 介绍一些课程方面的信息给学生,培养学生的信息素养。然后从 自身重视信息技术,摆正心态,帮助学生正确对待信息技术课。

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  2.由课外到课内,帮助学生理解信息技术理论 从日常生活中寻找实例来说明课文中的知识。对于农村学生来 说,枯燥的信息技术理论很难理解。因为在广大的农村地区,没 有信息技术环境,很多对城市孩子很容易理解的东西,农村孩子 因为没有见过,就觉得非常难以理解。特别是在上理论课的过程 中,我有意从学生日常生活中列举实例来说明信息技术理论,使 学生更加容易接受。比如在讲到硬件中的存储器时,我就以杯子 和盆做比喻。把内存比作杯子,硬盘比为盆。使学生很容易就理 解力内存和外存之间的关系。
培养学生在生活中进行学习的良好学习习惯。 《信息的搜集》 在讲 时我提前让学生从不同渠道, 利用不同方式去随意搜集一些跟计 算机有关的信息,并整理后在课堂上进行交流。结果有一些同学 准备的相当好,整理得很有条理。还有的同学只是搜集了信息, 并没有整理,有少部分同学没有搜集。从整体来看,学生是乐意 接受这种自己动手,从课堂外学习课堂内的知识。事实上,这里 并没有要故意让学生从课外去寻找课本知识, 只是要培养学生在 日常生活中留意身边的知识,进行随意学习的良好习惯。再加上 是学生自己在日常生活中学习到的东西, 记忆的印象就会比较深 刻。一旦养成这种习惯,他就会随时随地不自觉地进行学习,学 习效率会大大的提高。不光信息技术课能上好,其他任何课都能 上好。

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  3.活跃轻松的课堂气氛 课堂气氛往往是影响一节课时候有良好效果的关键性因素。 沉闷 的课堂气氛会让学生觉得有压力,兴趣不高。上课就没有效率, 很容易走神。而轻松的课堂气氛能让学生集中精神上课,也不会 产生压力,让学生更喜欢动脑筋思考问题。有一次上课我发现学 生的情绪很低落,不愿意听讲。我顺手打开音响,一曲优美的轻 音乐顿时环绕课堂。学生为之一震,马上活跃起来了。这一堂课 的效果也相当好。很多教师,特别是年轻教师都曾尝试过此类的 做法。都表示,学生欢迎,课堂效果也不错。
分组讨论是实践课中必不可少的。 传统的教学总是教师在不停的 讲,要求学生保持绝对的安静。事实上,过分安静的课堂知识和 少数学生听讲,大部分学生的心思都不在课堂上了。老师讲得很 舒服,学生并没有理解得很好。在信息技术课堂上,特别是实践 课,分组讨论十分必要。依照学生的认知水平、能力倾向、个性 特征、性别、年龄等特点,把学生分成不同的小组。协作学习以 小组讨论、 协商的形式开展学习活动, 旨在通过学习群体的智慧, 完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。 在小组协作学习的过 程中,教师要注意启发、引导,把活动主题引向深入,从而揭示 问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞 争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系,把传统教学中 、 教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、 学生与学 生之间的多向交流,使学生们在相互交流中不断增长知识技能, 促进学生间良好的人际合作关系,进一步培养学生的协作精神。 在上课的时候,坚持少讲、精讲的原则,让同学们有充足的时间 进行自主学习。把课堂还给学生,让他们去讨论,在争议中发现 问题,然后解决问题。学到了知识,更加锻炼了能力,培养学生 学自主学习的能力。总之,就是要把课堂还给学生自己,让他们 去讨论,让他们去探究。
主动和学生交流,培养师生交流的氛围。新型课堂必须打破师生
交流的障碍。作为新时代的教师,我们必须放下自己的架子,主 动和学生交流探讨问题,多亲近学生。轻易批评和斥责学生。对 于到苦难的学生耐心辅导,树立他们的信心。对喜欢异想天开的 学生加以生却的引导,促进他们创新思维的发展。对问问题的学 生多加鼓励,让他们喜欢问问题,帮助他们快速进步。
能者为师。让学生教学生比老师教学生更加容易接受。在教学过 程中, 让领悟较快的学生帮助领悟较慢的学生往往有令人满意的 结果。 学生之间更加容易交流。 由于他们是同龄人, 语言沟通好, 所以教的快乐,学得轻松,往往能起到事半功倍的教学效果。

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  4.自己动手,探索求知 根据学生的好懂特点, 在实践中我坚持的一个重要原则就是让学 生自己动手,大胆动手,在动手中学到知识。 “授之以鱼不如授 之以渔” 。每一组同学在共同完成一个任务的时候,不仅培养了 团结协作的意识, 还学习了在没有老师帮助的时候怎样去独立完 成任务。设计符合学生自身特点的情景任务,让学生融入到探求 知识的快乐中,他们才会越学越有兴趣。 “任务驱动”型教学在 学生的心中留下了深刻的印象, 为以后的独立学习奠定了良好的 基础。

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  5.学习先进,摸着石头过河
努力学习新的教学理论和尝试新的教学方法,提高自身业务素 质。在不断地向前辈们学习教育理论和教育方法之后,自己必须 亲自尝试这些成果。选择符合实际的教学方法,总结出一套自己 独特的教学方法促进信息技术课的快速发展。
四、小结 在具体的教学实践过程中还有许多的实际问题等待我们一起去 探讨、解决,以上的这些做法只是我个人的一些粗浅的体会,是 否成熟还在待于进一步的实践。作为一名农村信息技术课的教 师,只有不断地完善自己,不断地为自己充电,在教学过程中不 断探索,不断更新,注重学生的创新意识和实践能力地培养,才 能跟得上信息技术发展的步伐, 提高学生运用计算机对各类信息 进行处理的能力, 才能让今后的农村中小学小学信
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