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“国培计划”?湖南省农村中小学教师远程培训?实施方案
“国培计划”??湖南省 2010 年农村初中地理教师 国培计划”??湖南省 远程培训项目实施方案
为贯彻落实《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训 计划”的通知》 (教师?2010?4 号)的文件精神,进一步加强湖南 省教师队伍建设,提高教师队伍整体素质,促进教育公平和义务教育 均衡发展,全面、大幅度提升湖南省农村中小学教师课堂教学能力和 教师的专业发展水平,结合本地农村中小学教师队伍整体素质现状, 特制定湖南省 2010 年农村初中地理教师远程培训项目实施方案。
一、培训指导思想与原则 (一)培训指导思想 遵循教师教育理论与规律,适应教师学习的特点与要求,发挥教 师的学习主体作用, 以行动学习作为培训的基本理念, 以学科为基础、 以问题为中心,充分发挥网络远程培训的优势,有效提升农村义务教 育阶段教师教育教学水平。 (二)具体培训原则 以学习者为中心:着眼教师专业发展,关注农村教师实际需求, 调动其远程学习的积极性,着力提高教师的综合素养和学科教学水 平, 科学合理的设定培训目标及培训内容, 促进教师培训的均衡发展。 以学科为单位分层培训:充分考虑各学段、各层次和不同年龄段 教师的不同要求,针对各自特点,科学实施各层次分学科培训。要充 分发挥进修院校的作用,坚持分层分科、及时反馈、及时指导,确保 各层次培训任务的有效完成。 突出培训的实效性: 围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革 要求,从教师课堂教学的实际出发,解决课堂教学的实际问题,使教
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师既能宏观把握学科教学的本质问题, 又能有效驾驭学科教学的具体 内容。
二、培训目标 (一)充分发挥远程网络教育大规模、低成本、高效益的优势, 通过“国培计划??农村中小学骨干教师远程培训项目”的实施,使 湖南省广大农村及偏远地区的教师接受以新课程为基础的系统学科 培训, 帮助他们解决在实施素质教育和基础教育课程改革中面临的突 出困难和主要问题。 (二)针对中小学教师课堂教学实际,通过有针对性课程设置, 增强中小学教师在课堂教学设计、教学策略、教学评价及教学研究等 方面的能力,提升教师的教育理念和课堂教学水平,更好地发挥农村 骨干教师的示范引领作用。 (三) 初中地理课程紧密围绕初中地理教材特别是 “地图” “景 及 观图”应用的教学案例,针对教学实际中在教学设计、教学策略、以 及教学评价中存在的问题,从教学行为上给以指导,通过反思及同伴 互助使教学行为的能力得以提高。 (四)通过“国培计划??农村中小学骨干教师远程培训项目” 的实施,努力打造一支省、市、县、校四级专家及辅导教师队伍。搭 建省、 地市、 县、 校四级的网络学习平台, 形成网络学习与校本研修、 网络学习与教学研究相结合的长效机制, 促进区域义务教育阶段教师 教育的均衡发展,构建教师终身学习的服务平台。 (五)通过“国培计划??农村中小学骨干教师远程培训项目” 的实施,生成、建设和开发一批适合湖南省农村教师学科教学需求的 网络课程资源,积累远程培训工作中的管理和组织经验,为今后湖南 省大规模开展中小学教师远程培训奠定基础。
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三、培训对象与时间 (一)培训对象: 培训对象: 2010 年湖南省教育厅遴选参加远程培训的农村义务教育初中地 理骨干教师 600 名。 (二)培训工作具体安排(2010 年 9 月??2011 年 4 月) 培训工作具体安排 第一阶段: 第一阶段:准备与启动阶段 (2010 年 9 月 1 日??2010 年 10 月 29 日)
  1.前期准备时间:2010 年 9 月 1 日??2010 年 9 月 30 日
  2.培训者培训时间:2010 年 10 月 8 日??2010 年 10 月 26 日
  3.注册时间:2010 年 10 月 27 日??2010 年 10 月 29 日
  4.启动时间:2010 年 10 月 29 日 第二阶段: 第二阶段:实施阶段(2010 年 10 月 30 日??2011 年 2 月 25 日) 实施阶段
  1.网络学习阶段:2010 年 10 月 30 日??2011 年 1 月 18 日
  2.在岗实践阶段:2011 年 1 月 20 日??2011 年 3 月 25 日
  3.优秀作品评选:2011 年 3 月 26 日??2011 年 4 月 10 日 第三阶段:总结阶段 第三阶段:总结阶段(2011 年 4 月 11 日??2011 年 4 月 13 日) 做好培训总结, 颁发培训结业证书; 进行成果展示、 表彰奖励。
  1.培训评优活动 评选优秀学员、优秀辅导教师、优秀班主任、优秀管理员和优秀 培训机构。
  2.培训工作总结 召开培训总结大会,颁发培训结业证书;进行成果展示、表彰奖 励。
四、培训内容 培训内容包括专题培训、学科培训和研修活动三大部分。 (一) 师德修养模块课程由东北师范大学远程与继续教育学院院 长、 博士生导师于伟教授主持开发。 这部分课程以教师为中心, “爱 以
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与责任” 为主题, 体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征, 丰富了教师职业道德建设的内涵。该模块课程内容全面,案例丰富, 针对新师德的具体内容进行详细的解读, 具体包括爱国守法是师德修 养的基础、爱岗敬业是师德修养的出发点、关爱学生是师德修养的灵 魂、教书育人是师德修养的核心、为人师表是师德修养的关键和终身 学习是师德修养的时代要求六门课程,不少于 30 学时。 师德修养模块培训课程 师德修养模块培训课程 培训
类别 模块 中心问 题 专题课程 课程特色 主持专家 学时
爱国守法是师德 以 教 师 为 中 修养的基础 心,以“爱与 为主题, 爱 岗 敬 业 是 师 德 责任” 体现了教师职 于 伟:东 修养的出发点 关 爱 学 生 是 师 德 业特点对师德 北师范大学 的本质要求和 修养的灵魂 远程与继续 教 书 育 人 是 师 德 时代特征,丰 教育学院院 富教师职业道 修养的核心 长,教授、 为 人 师 表 是 师 德 德建设内涵; 课 程 内 容 全 博士生导 修养的关键 师。 案例丰富, 终 身 学 习 是 师 德 面, 修养的时代要求 针对新师德的 具体内容进行 详细的解读, 针对性强。
公共 课程
师德 修养 模块
教师职 业道德 解读与 实践导 行
共计 30 学时
(二) 学科教学模块课程由该学科的教学专家和一线的骨干教师 联合主持开发。这部分课程内容为直指课堂教学实际的学科教学知 识,涉及各学科的教学设计、教学策略、教学评价等各方面,课程设 计突出对话与案例,每门课程都有“专题讲座”“互动对话”与“课 、 例评析”三个视频。每个学科该模块的课程资源不少于 70 学时。 初中地理学科培训课程
模块 学段 中心问题 专题课程 方案特色 主题专家 学时
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与学 科 初中地理 几个基本 内容的教 学策略问 题 学科 课堂 教学 模块 初中地理 教学评价 问题 初中 地理 初中生地 理技能培 养教学策 略 初中地理“地球和地球 仪”的教学 初中地理“认识国家、大 洲”的教学研究 初中地理“中国政区”的 教学研究 初中地理“图表”的绘制 及其教学 初中地理“地图”的有效 教学策略 初中地理课堂教学评价 初中地理试题的命制与 讲评 课程内容为 学科教学知 识: 直指课堂 教学实际; 课程内容全 面: 涉及各学 科的教学设 计、教学策 略、 教学评价 各方面; 课程设计突 出对话与案 例: 每门课程 都有 “专题讲 座” 、 “互动对 话”与“课例 评析” 三个视 频。
张素娟: 张素娟 北京教 育学院副教授, 生化环境系副 主任。 共计 孟胜修: 北京市 70 孟胜修: 崇文区教育研 学时 修学院中学研 修部地理教研 室主任, 中学高 级教师。
(三)研修活动
  1.培训课程研修:教师按照具体课程中的“思考与活动”要求进 行课程研修活动,通过活动践行所学课程内容,加深对课程知识内容 的理解,从而转化为教师个人的实践经验。此研修活动由教师在具体 的课程学习中以作业或文章等形式提交。 班级学员还可以在自己的研 修工作室内根据自身的需求开展研修活动, 并提出研修问题和研修成 果,并可邀请其他学员加入一起探讨、合作。
  2.学科专题研修: 班级辅导教师在培训过程中根据此次培训的目 标设计若干个专题,分别组织本班学员开展研修活动。研修专题的确 定由辅导教师在学科论坛版中,组织学员参与研讨交流,并编制专题 简报,提炼研修成果。在此过程中,根据各专题可组织专家以网络远 程视频课程的形式进行引领。 班级辅导教师至少发布一至两次本学科 研修活动的主题以及研修过程要求, 所有学员按照此要求进行相应的 研修活动。
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五、培训方式 采取线上学习、线下集中研讨相结合的混合学习方式开展培训。 (一)学习方式 各地组织教师采取分散学习与集中学习相结合的方式, 组织学员 收看培训课程、 研读学习材料, 开展班级研修活动或跨区域研修活动, 进行在线交流研讨、专家辅导答疑等。同时,在培训过程中适时组织 学员进行线下的集中研讨。 (二)组班方式 采取班级化组织管理,组班方式原则上以县为单位,班级规模建 议 50-100 人。对于教师人数较少的区县,可视实际情况跨县区以地 市为单位组班。每个班级设班主任和辅导教师各 1 名。各省根据本地 实际情况,可组织学员以县为单位在指定的培训点集中培训,也可组 织学员在各自学校培训。 (三)辅导方式 采取本地线下集中研讨交流、 在线论坛答疑与实时视频答疑相结 合的方式进行。 本地线下集中研讨交流在班级辅导教师的组织和指导 下开展; 在线论坛答疑在省级学科专家团队及班级辅导教师的主持和 指导下,学员在学科论坛中进行交流和专题讨论。针对学员学习研讨 和交流中普遍关注的突出问题, 由继教网学科专家团队通过视频进行 集中辅导答疑。 (四)研修方式 研修方式 省级学科专家在学科论坛中针对每门课程至少发布 1 个研修主 题并公布研修过程要求, 所有班级辅导教师和学员按照此要求开展相 应的研修活动; 班级辅导教师也可独立组织班级研讨活动, 发布自己班级学员关 注的主题,班级成员按照主题开展互动研修活动,交流教学经验、激 发教学创新; 班级学员可以在自己的研修工作室内根据自身的需求开展研修
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活动,上传研修成果,并可邀请其他学员加入一起探讨交流。 (五)培训流程 辅导者培训:采取“集中培训”的方式,先期对各学科班级辅导 教师及省级学科专家进行集中培训。 学员课程学习:学员在培训点线下集中观看视频课程,学习专题 讲座、互动对话和案例评析等课程资源,线上分散学习并按时完成作 业。 研讨与交流: 根据课程的学习内容和专家提出的问题以及教学实 践中的困惑、问题、经验,班级辅导教师组织学员进行线上线下集中 交流研讨。 班级辅导教师要对学员提出的问题及时梳理、 反馈和点评, 对讨论中反映出的突出问题和普遍性问题应及时归纳并向省级学科 专家及继教网学科专家反馈,以便专家组织辅导答疑。 作业批改与评荐:班级辅导教师负责督促本班学员按时完成作 业,对作业进行批改及评荐。省级学科专家团队也要按照一定比例批 改和评荐作业,遴选出优秀作业供学员交流分享。 组织研修活动: 省级学科专家在学科论坛中针对每门课程发布研 修主题, 在班级辅导教师的协助下组织学员进行线上和线下相结合的 研修活动。 专家辅导答疑:培训期间,由继教网学科专家根据培训需要,组 织 2-3 次答疑活动。 对于本学科学员遇到的共性和典型问题组织集中 在线研讨或视频答疑。 培训评价考核:培训平台建立学员学习档案,对学员在线学
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