国际汉语教育案例规范新



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国际汉语教育案例规范
国际汉语教育案例
国际汉语教育案例是在国际汉语教育实践中真实发生的, 含有问题或疑难情 境或能够反映某一国际汉语教育基本原理的典型性事件。 国际汉语教育案例能够反映世界各地国际汉语教育开展情况和发展动态, 有 利于国际汉语教育相关工作者及时总结并交流国际汉语教育经验, 熟悉各国教育 制度、教育观念及教育方法,增强教师的教学反思能力。国际汉语教育案例用于 国际汉语教师培养和培训,能帮助国际汉语教师熟悉国际汉语教育环境、理解国 际汉语教育原理并掌握国际汉语教育方法。
国际汉语教育案例的基本特征

  1. 现实性 案例是具体的事件,不是理论阐述和一般性的经验总结。任何一个案例都应 该具有关于发生的背景、发生的情境(时间、地点、人物等)、发生的过程和结 果等的具体描述。
  2. 真实性 案例应该是真实发生的事件,不是杜撰的,是对事件的背景、情境、过程和 结果的真实再现。没有事实基础的想象不能称之为案例。
  3. 动态性 案例是对事物或现象发生、发展、结果的动态反映,对事物静态的缺乏过程 和细节的描述不能称之为案例。
  4. 启发性 案例应是含有问题或疑难情境在内的事件, 同时包含大量的理论成分和现实 因素。信手拈来的不包含问题或疑难情境的事件,由于不具有启发性,不能称之 为案例。
  5. 典型性 作为案例的事件应具有典型性,能从个案说明、诠释类似的事件。案例要能 够集中反映某一具体问题或疑难情境,或突出展现某一基本原理。
国际汉语教育案例标准

  1. 一个案例应讲述一个故事,必须要有情节,要能把事件发生的时间、地 点、人物等按一定结构展示出来,还要包括对事件的叙述和评点。
  2. 案例要要突出一个主题,围绕主题把握事件的主线,多个主题的案例, 叙述就会显得杂乱无章。
  3. 案例描述的是现实生活场景,与国际汉语教师的教学、生活有密切关系。 案例描述的事件应具有时效性。
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  4. 案例应使读者有身临其境的感觉,对案例所涉及的人产生移情作用。
  5. 案例应包括从案例反映的对象那里引述的材料,如观察记录、访谈记录、 教案、教学日记、作业、试卷、实况录音、录像、图片等正式或非正式的材料。
  6. 案例最好应包括对相关疑难问题的解决方法及对已经作出的解决问题决 策的评价。
  7. 案例要有一个从开始到结束的完整情节,叙述要具体、特殊,最好包括 有一些戏剧性的冲突。案例不应停留于对事物的笼统描述,更不应是对事物总体 特征的抽象化、概括化的说明。
  8. 教育案例要能反映教育工作的复杂性,全面反映事件或问题的多个侧面 或多重角度。
  9. 教育案例不仅要反映教育活动的操作过程,而且要反映教育活动的参与 者(教师、学生、管理者等)的思想理念和心理过程,揭示人物的内心世界(态 度、动机、需要等)。
国际汉语教育案例的呈现方式、基本类型与格式要求
国际汉语教育案例可以采用文字、图片、音频、视频等多种呈现方式,包括 以文本为主的案例与以视频为主的案例两种基本类型。 一、以文本为主的案例 以文本为主的案例主要通过文字和图片方式呈现。 文本案例篇幅一般应不少 于 2000 字。 图片、 图表等应配以文字说明, 图片分辨率应不小于 10
  24×768px 。 在必要的情况下,文本案例也可配以有关的视频、音频材料(要求见以视频为主 的案例)。 文本案例的基本结构如下:
  1.标题:以不带暗示性的中性标题为宜(学校/机构+主题);
  2.首页注释:编写者、改编者、指导教师、案例性质,版权,案例真实性等;
  3.关键词:能够阐明案例主题的关键词 2?5 个;
  4.引言/开头:点明时间、地点、关键人物、疑难问题或核心问题等信息;
  5.背景介绍:学校、机构、主要人物、事件等相关背景;
  6.主题内容:对案例主题内容的描述。应包括一个完整的叙事,即有具体的 时间、地点、人物、情境和情节,从原因到发生、发展、结果、影响过程的完整 叙述。事件部分应围绕疑难或主题提供尽可能多的细节和观察记录、访谈记录、 教案、教学日记、作业、试卷、实况录音、录像、图片等第一手真实材料。
  7.结尾:或小结/或提出问题/或自然淡出。
  8.附件:与案例相关的图表、附录等。
  9.注释:案例中有关内容的注释。 二、以视频为主的案例 以视频为主的案例主要通过音频和视频形式呈现。 视频案例应能展现反映案 例主题的课堂教学或文化活动的完整过程。视频案例必须配有相关的说明文字。
2
视频案例的视频文件应采用 AVI、VOB、MPEG 格式,图像分辨率应不小于 6
  40× 480px,音频文件应采用 WAV、WMA、MP
  3、RM 格式。
国际汉语教育案例标记系统

  1. 内容系列 (
  1)汉语语言要素教学(语音、词汇、语法、汉字等) (
  2)汉语语言技能教学(听、说、读、写、综合等) (
  3)日常/专门用途汉语教学(日常、商务、新闻、科技、应用文、文言文等) (
  4)教学法(直接法、听说法、语法翻译法、交际法、全身反应法、任务法等) (
  5)教学活动(游戏、讨论、辩论、表演、角色扮演、演讲演示、问答、语言 伙伴、田野考察、课题研究等) (
  6)教学管理(分班、教学大纲、分组、课堂教学技巧、时间控制等) (
  7)中华文化传播(传播内容、传播形式等) (
  8)跨文化交际(文化多元性、跨文化技巧等) (
  9)项目开发管理(课程、孔子学院/孔子课堂、语言项目、文化项目等) (
  10)教学资源(教材、教辅、网络、多媒体等)
  2. 地区系列 (
  1)亚洲(国别) (
  2)非洲(国别) (
  3)欧洲(国别) (
  4)美洲(国别) (
  5) 澳洲(国别)
  3. 媒介形式系列 (
  1)文字(实录、日记、教案、访谈、教学资源) (
  2)图片(照片、图画、图表) (
  3)声频(实况、教学资源) (
  4)视频(实况、教学资源) (
  5)网络(网站)
  4. 学校系列 (
  1)幼儿园(
  2)小学 (
  3)中学 (
  4)大学 (
  5)社区 (
  6) 研究生 (
  7) 培训
  5. 教学环境系列 (
  1)汉语作为外语教学(母语环境) (
  2)汉语作为第二语言教学(目的语环 境)
  6. 项目类型系列 (
  1)长期项目 (
  2)短期项目
  7. 语言水平系列 (
  1)初级 (
  2)中级 (
  3)高级
国际汉语教育案例的原创性要求
向案例库提交的案例必须是作者的原创作品。
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案例样本一
马来西亚的作文题 马来西亚的作文题 作文
作者:王 荔
一个星期五的下午,在讨论完工作上的事情后,我正 准备离开郑老师的办公室,一位短发,穿着黑色外套,大 概三十出头的女学员走了进来。我认识她,尽管叫不上名 字。她是马来西亚人,教汉语有五年了,这个夏天来的中 国,在我们学校进修汉语。听其他老师说她学习一直很努 力。我很好奇,因为现在学校已经放假,很多学员都回了 国,可是为什么她还没走呢?听说她的孩子还小。 她很礼貌地向我们打招呼,并抱歉打搅了我们,在得 知不碍事之后,便直奔主题了。她说: “郑老师,这几天我 一直在想一个问题,你说什么样的作文题目,才是好题目, 现在汉语写作的题目很多,可是应该拿什么样的作文题目 去考察我们的学生呢,有没有什么标准?她说这段话的时 候语速特别快,看得出她很想知道答案。我在脑子里迅速 搜索着,心里想:一般老师在指导学生写作的时候,往往 关注的是如何让学生掌握应对各种作文题目的技巧和表达 情感遣词造句的能力,可是这位老师为什么要拿题目开 刀?我把目光也投向了郑老师。郑老师在对外汉语教学方 面很有经验,在他那里我学到了很多东西。思考片刻后, 他说: “作文考察的目的是要看一个学生的写作能力,而不 是看他有没有内容写。任何一个人在实际的生活中,一定 是觉得有东西写了,他才会去写。所以说,好的作文要和 学生的生活、经历、思想、情感结合起来,让每个学生都 有话说,要有充分的东西让学生写。 ” 她想了一下,没有说话, 只是从鼓鼓的书包里拿出了 一份材料,我凑上前,原来是一套试卷。她迅速地翻到作 文的部分,解释说这份试卷是马来西亚六年级学生的考试 卷,想让郑老师评价其中的作文题目。我看了一下,是一 个看图题目。
展现事情发生的 时间、地点、参与 人物和故事背景
突出主题,把握主 线
再现场景,注重细 节描写
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引用试卷材料
在认真地研究完这个题目后,郑老师说: “这个题目还 是比较好的,你看,它是看图的方式,但又不是看图说话, 题目中说:假设你有这样一个房间,这样一些东西任你选 择,然后你指出你选什么,你为什么选它,放在什么地方, 怎么放。那么,我觉得,作文题目的要求很清楚,学生一 定有东西可写。唯一提出的要求是在设计选项时,可以更 加广泛一些,或者说更有差异性一些,使不同的学生能够 有更多选择的空间,不要只照顾到一种兴趣的学生,或者 男孩,或者女孩,或者哪一类学生。 ”
陈述教学观念
5
“噢” 她似乎懂了些什么, , 又好像在想着些什么问题, 短暂的停顿后,她又把卷子翻到了下一页。这一页有三个 作文题目,学生可以任选其一写作。
引用试卷材料
她神情认真地像个小学生, 指着这三个题目, 问道: “郑 老师,那您又是怎么看这三个题目呢?能比较一下吗?” 刚刚踏入这个行业的我,突然觉得这个问题很难,同时比 较三个题目,很难说得清楚。我很佩服眼前这位从马来西 亚来的汉语老师。 “在这三个题目中。我个人认为,从内容上说,第二 个题目是当中最好的” ,郑老师缓缓地说, “为什么呢?因 为它是一个开放性的,任何人都可以写下去,不存在写不 下去的问题,而且学生不可以天马行空地乱写,因为它有 基本的情景和线索。题目没有限制学生的思维,他们有充 分的自由,只要在这种雨景下,什么都可以写,是没有预 设的,但是这种自由却受到了控制。 ”
注重心理描写
6
“那么第一个和第三个题目呢?”眼前的这位汉语老 师迫不及待地问。 “第一个题目,相比较第二个来说次之,这个话题也 是有话可说的,但是这个题目反映出了我们出题者的一个 主流形态,它是有某种引导的。它的问题在于它太正面了。 因为出题人设想的是所有的孩子都是有童心的,因此他们 都喜欢玩游戏。但是也可能有的孩子不喜欢玩游戏。那么, 在这种情况下,这个孩子遇到这样的题目就很不公平了。 第三个题目也是一样,是不是我们所有的孩子都养过宠物, 如果他没有,他就不知道怎么写; 其次,有的孩子虽然养 过宠物,但是他不认为是一种乐趣。所以说这个题目只适 合一部分学生,而不适合全部的学生。三个作文题目相比 较,我还是倾向于第二个。 ” “郑老师,听您这么一说,我觉得挺有道理的” ,她 似乎若有所悟, “所以,第一个题目应该这样出:我最喜欢 的一种游戏或者我最不喜欢的一种游戏;第三个题目也要 涉及全面。不过,认真地想一想,其实第二个题目也有问 题啊,如果有的孩子是单亲家庭,没有爸爸怎么办呢?” “是的,所以这个题目也有待完善。一个好的作文题 目是开放性的,它让学生都有东西可写,但又不是没有主 题和线索的乱写。 ” “好的,谢谢您,郑老师,我懂了。 ” 在得到这样一个答案后,这位认真的马来西亚汉语教 师走了。 作为一位对外汉语老师,除了教会学生如何审题、写 作之外,怎样有效地提供一个开放性话题,体现作文的关 注意义,让每个学生都有话可说,是我们每个老师应该思 考的问题。
提出存在问题, 并 进行分析
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案例样本二
我的第一堂课 我的第一堂课:用西西里方言教汉语
作者:朱 莎(意大利)
我还依然记得三年前那个难忘的冬天,意大利的圣诞 假期过后,天气并不是十分寒冷,西西里岛的太阳暖暖地 照在人身上。出国以前,我一个意大利词也不会说。多亏 以前做法语教师打下的法语基础,自学意大利语半年以后 才能勉强地
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