个人简历



个人简历 陈斐,女,幼儿园高级教师,自 1994 年毕业于浙江幼儿师范学 院后就一直在嘉兴市第一幼儿园担任一线的班主任教育教学工作。 十 多年来注重对课堂教学的钻研,能认真分析教材、制定合理的教学目 标,并从幼儿实际出发,灵活处理教材。课堂教学中的语言形象、生 动,富有感染力,并能有效地与幼儿互动、交流,具有较好的教学智 慧。2002 年获得嘉兴市幼儿园课堂教学评比二等奖;2003 年在嘉兴 市第五届“南湖之春”教学展示活动中上公开课;2005 年被评为嘉 兴市第三届实验学校“校改之星” 2006 年获嘉兴市幼儿园 ; “双高课” 教学评比一等奖。
观点报告 寻梦之旅美相随
??就“找梦”这一课堂实录谈谈如何有效开展文学欣赏活动
幼儿文学欣赏活动作为文学教育活动的一个分支, 是一种以审美为途径的语 言活动。在以往的文学教学活动中可以看到,目标的设置经常会出现拘于某一词 汇或概念,并通过概念去认识文学作品所表现社会生活的内容。也就是说语言作 为一种工具,教育者仅仅只认识到语言的学习是蕴涵了认知、社会等各种教育因 素的系统调整与吸收, 却忽视了文学作品的深层功能──帮助孩子们感受作品的 意境。 《幼儿园教育指导纲要》在语言领域的内容与要求中指出:引导幼儿接触 一些儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深 对作品的体验和理解。教师应培养幼儿对文学作品的审美能力,培养幼儿对文学 作品整体性的感受、体验和认识能力,这样幼儿才可能从文学作品中领略到语言 美和意境美,在意境中情不自禁地展开各种幻想,在物我两忘的境界中产生迷恋
之情, 从而进行情感迁移与创作, 最终发展口语表达能力, 完成语言教育的目标。 下面,本人结合“找梦”这一课堂教学,谈谈如何有效开展诗歌欣赏活动。 附: 《找梦》 我一睡觉, 梦就来了。 我一醒来, 梦就去了。 在枕头里吗? 我看看??没有。 在被窝中吗? 我看看??没有。
梦从哪里来, 又到哪里去, 我多么想知道, 想把它找到,
关上门也好, 关上窗也好, 只要一合眼, 梦就又来了。
每次欣赏《找梦》这首儿童诗歌,都会给人一种美的享受。诗歌短小精悍, 富有节奏和韵律,朗诵起来琅琅上口,赋予了音韵之美。同时,诗歌又运用了设 问、复沓等多种修辞手法,强调了情感的递进和意义的集中,体现了诗歌的情感 之美。整首诗歌通过叙事来抒情,既率真明朗又包涵情趣,符合了大班幼儿具体 形象的思维和感性的、富有幻想的心理特点。 如果一首诗歌不能给人以很好的意境美感,那就不能算做是好诗。因此,我 将活动的重点目标定为:在理解诗歌内容的基础上,让幼儿感受诗歌中的语言美 和体验诗歌中的意境美。然而让幼儿领略诗歌中的意境美必须建立在了解、认识 诗歌的内容、语言结构的基础上进行。因此在活动中我运用配乐朗诵、体验情景 等手段,让幼儿认识诗歌整体内容、了解诗歌语言风格、感受诗歌优美语感,发 现诗歌中的意境之美。同时,幼儿在美的意境中体验人物的心情,进行情感的迁 移,为后面的仿编环境做了准备。 我设定的第二个教学目标是: 学习用恬静、 舒缓的语气朗诵诗歌并仿编诗歌。 朗诵是指用清晰、响亮的声音,结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的 一种语言艺术。 幼儿在朗诵中可以进行声韵的自我调节, 寻找语感并且学习语言。 通过有表情地复述与朗诵,提高了幼儿对文学作品中音、词、语法以及语言的风 格、篇章结构等特点的直觉敏感性,巩固了幼儿对诗歌语言的认识。通过仿编活
动,可以释放幼儿的情感,发展幼儿的想象,促进幼儿建构自己的语言,从而进 一步提高幼儿的语言表达能力。 (一)音乐的渲染激发了幼儿的审美情趣。 音乐是人类心灵深处情感的溪流,是以流动的音响为物质材料,依靠听觉来 感知的特殊艺术。音乐可以帮助幼儿展开联想,激发幼儿的情感,所以在活动的 一开始我就加入与活动主题相贴切的音乐。音乐打破了我和幼儿之间生疏的局 面,安抚了他们在陌生环境中略带恐惧的心理,为幼儿营造了一个安全、祥和的 氛围,让幼儿在朦胧而又含蓄的感觉中自由的想象。 “在静静的夜里,老师作了 一个梦……” 。在舒缓、柔和的音乐声中,教师把自己的美梦向幼儿们娓娓地道 来。随着教师语音的落下、旋律的持续,幼儿表达的愿望却油然而生。 “我梦见 自己变成了天使,挥着神仙棒”“我梦见自己已经长大,也作了老师……” 、 。这 时,一个个五彩斑斓的美梦在我们面前呈现。 (二)配乐朗诵促进幼儿对语言韵律的感悟能力。 朗诵诗歌时配上相似旋律和节奏的音乐, 使文学中具体的形象与情绪化的音 乐旋律水乳交融,两者的结合提升了文学作品中的美,拨动着幼儿的心弦,让幼 儿着迷,使幼儿留恋往返。 “小朋友,下面老师配上音乐请大家再欣赏一遍这首 诗歌,好吗?” 。和着柔美的旋律、随着舒缓的节奏,教师再次生动地、富有感 情地朗诵起了诗歌: “我一睡觉/梦就来了/我一醒来/梦就去了/……”幼儿们一个 个竖着小耳朵,仔细地聆听着,跟着旋律轻微地摇晃着身体,眼中闪烁着光芒。 “我觉得很美” “很陶醉” “诗歌和音乐很搭配” “都很优美” “诗歌和音乐一样有 时快有时慢,很好听”……。 幼儿通过欣赏发现了诗歌语言美丽的秘密:原来语言与音乐一样可以有音 韵,有节奏,有重复,也有重音;原来语言与音乐一样可以那么诗情画意;原来 有语言与音乐一样给人予愉悦的信息。 幼儿在音乐的辅助下分辨出了文学作品的 风格,认识到了作品的韵律和文气,从而也感受到了语言的艺术魅力。 (三)情景体验进一步提高幼儿审美能力。 如果说音乐给幼儿插上了想象的翅膀, 那么模拟梦境的情境表演就是让幼儿 展翅翱翔的蓝天。随着光线的变暗,幼儿们慢慢地合上了双眼,这时教室里又一 次响起了优美的音乐和教师充满激情的朗诵,幼儿们要在模拟的梦境中再次欣
赏。 “这次,你们听了诗歌有什么不一样的感觉呢?”幼儿们如发现新大陆般兴 奋地举起小手: “我觉得很舒服” , “就像睡在蛋糕上, 全身粘满了奶油, 甜甜的” , “我好象真的要睡着了”“我在梦里也在到处找梦” ……。幼儿们的眼中分明 , 充满了满足,洋溢着幸福。他们找到了,情景的体验中找到了诗歌所要描绘的意 境,找到了作者想要为我们展现的那幅美景。幼儿在情境表演这个自由的空间里 大胆想象,如同身临其境地来到作品意境中一般。幼儿在动中求思、育情,认识 到了梦的不可捉摸性,感受到了诗歌中主人公急着想找梦的迫切心情。幼儿在理 解中感受,在感受中体验,又在体验中想象,在想象中感悟。这一过程,不仅激 发了幼儿的审美情趣,同时提高了幼儿的审美能力。 (三)自由仿编发展幼儿语言表达能力。 仿编是对原著内容向外拓展的开放系统,是幼儿对更大的艺术空间的填补, 是一种创造性的语言活动。 仿编活动需要以幼儿的各种经验为基础并与文学作品 相结合。在本次活动中,教师通过讨论、交流,帮助幼儿回忆自己有关梦的生活 经验;通过音乐的渲染,让幼儿感受到了诗歌的韵律美和意境美,从而获得作品 经验;通过模拟梦境的情景表演,让幼儿尝试体验作者的心情,也获得相应的情 绪经验;通过让幼儿有表情地朗诵,提高幼儿对文学作品中音、词、语法以及语 言的风格、篇章结构等特点的直觉敏感性,进行声韵的自我调节,寻找感觉,丰 富幼儿的语言经验。 在活动中,教师用“诗歌里的小朋友到枕头里、被窝中找梦,小朋友可以到 哪里去找梦?”这一问题来启发幼儿想象。 “在妈妈的手心里吗?我看看??没 有” “在爸爸的口袋里吗?我翻翻??没有” “在录音机里吗?我听听??没 , , 有”“在草丛里吗?我找找??没有”……从这些言语中我们可以发现,幼儿的 , 创作是模仿与个性的结合,是一种生活经历的再现,是各种经验的体现。在句子 的结构上,幼儿采用了诗歌中设问的修辞方式:自问自答,但这并不是单纯的模 仿, “翻翻”“找找”“看看”“听听”幼儿在语言的模仿中融入了自己的想象 、 、 、 与生活。也正因为如此,幼儿的仿编才会显得那么的真实、那么的有个性,喜欢 粘在爸爸妈妈身边的幼儿在他的仿编过程中可以看到他父母亲的影子, 喜欢接触 大自然的幼儿可以在他的作品中闻到自然的气息……。 整个活动,幼儿在审美中模仿、在模仿中创造、在创造中提升,形成了自己
的思想、建构了自己的语言、创造了自己的文学,最后也实现了课堂活动的教学 目标,提高了幼儿语言表达能力。 文学欣赏活动是文学教育活动的一个分支,是语言教学的一个组成部分,是 使幼儿得到身心全面发展的审美活动。 对幼儿而言, 它还是一个复杂的心理活动, 需要有文化修养和生活经验参与的高级精神活动。 虽然幼儿还处于审美的发生阶 段,但我们又要能看到,幼儿随着心理年龄特点的变化、文化知识的增长和社会 化程度的提高,他们的审美能力与审美需求也在不断的扩大。因此,教师作为幼 儿审美之旅的引路人,在文学欣赏教育活动中应充分挖掘美的因素和力量,满足 幼儿对美的需求,使幼儿在理解美、感受美、表现美的基础上;在轻松、安全、 和谐的氛围里形成自己的思想、建构自己的语言、创造自己的文学,从而实现创 造美的梦想。
展示活动教学设计 找梦(大班诗歌欣赏活动 找梦 大班诗歌欣赏活动) 大班诗歌欣赏活动
设计意图: 梦是夜晚入睡时出现的现象,有时幼儿也会做梦。但对幼儿而言,梦仍是不 可捉摸和难以形容的。如何让幼儿在文学作品中感受到梦,又通过梦这个载体更 好地理解并欣赏文学作品,是本次活动要解决的重要问题。活动中教师以师生间 的问答、生生间的讨论等形式让幼儿初步了解作品所要阐述的内容,通过对环境 的布置、柔和音乐的配合以及恬静、舒缓地朗诵让幼儿感受文学作品的意境。
目标:
  1、在理解诗歌内容基础上,领略诗歌中的语言美、感受诗歌中的意境美。
  2、学习用恬静、舒缓的语气朗诵并仿编诗歌,发展幼儿的语言表达能力。 准备:班得瑞“幽谷深处”中的与诗歌想匹配的曲子一首;录音机。 活动过程 一、说梦引出活动主题。
  1、 在长长的夜里, 老师和你们一样也慢慢地 睡着了,有时候还会做各种各样的梦。你们想知 道吗? (在幼儿原有的生活经验上引出活动。)
  2、你们做过梦吗?做的是什么梦? (通过说梦,让幼儿回忆自己的生活经验。) 二、欣赏理解诗歌:
  1、幼儿欣赏诗歌一遍。 提问:梦是什么时候来的? 又是什么时候走的? (围绕诗歌内容,教师进行提问,让幼儿在一 问一答中初步理解诗歌的含义。 对于幼儿的回答,教师运用诗歌中的语言进 行小结,使幼儿进一步理解诗歌内容。)
讨论:我们可以到哪里去找梦呢? 提问:诗歌里的小朋友他到哪儿去找的? 找到梦了吗?后来又想了什么办法。 (讨论扩展了幼儿的思维, 给了幼儿一个想象 的空间,使幼儿感觉到梦的不可捉摸,也为后面 的活动作铺垫。)
  2、 再次欣赏配上音乐的诗歌一遍, 请幼儿说说听 了这首诗歌的感觉。 (音乐的加入让幼儿初步感受诗歌作为语言 的一种表达形式,有其节奏、音韵之美。) 三、感受、表现诗歌意境:
  1、请幼儿在舒适自然的睡姿中欣赏配乐诗歌。 提问:这次欣赏完诗歌后你有什么感觉? (教师营造宁静的氛围, 让幼儿在舒适的睡姿 中多方位地理解诗歌,从而能进一步地感受诗歌 的意境。) 讨论:我们应用怎样的声音、语气和节奏来 朗诵这首诗歌呢? (通过讨论让幼儿了解艺术作品的表现手法 应和作品的内容、意境一致。)
  2、幼儿有感情朗诵诗歌。 讨论:你最喜欢诗
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