[个人简历]



[个人简历] 陈玉玲,28 岁,生长于武术之乡,在工作中开朗而热情;喜欢武文弄 墨,生活中沉静而内敛。自认是个比较幸运的年轻人,做过许多自己喜欢的 事情:电台主持人、导游、自由撰稿人等。 现就职于沧州市运河区朝阳小学,教学中一直追求自然大气的风格。 2005 年获得沧州市小语教师素质赛一等奖,2005 年被评为沧州市优秀辅导 员,教学论文曾获各级奖励,教学设计《我有一个小小的书橱》入选冀教版 第七册《教师教学用书》 ,参与并主持省市级课题研究。 相片 教材分析: 《相片》 是冀教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第四单 元的一篇精读课文,该单元的文化主题是“同一蓝天,共享幸福”,由本文及《世 界儿童和平条约》《将军与孤女》《阳光下的皮肤》《地球万岁》《不能忘却的 、 、 、 、 圆明园》等组成。 《相片》叙述了一位农村妇女给战火中的丈夫寄相片、写信的事,借以表达 老百姓对战争的痛恨,对幸福和自由的渴望与追求。文章语言通俗简单,情感深 沉含蓄,运用对话刻画人物性格是其写作上的特点。 本文作者是孙犁(19
  13~20
  02) ,小说家、散文家 ,被誉为“荷花淀派”创始 人,代表作为《芦花荡》《荷花淀》《采蒲台的苇》等。他的作品多以抗日战争 、 、 时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景, 生动地再现 了当地人民群众的生活和战斗情景。 教学目标:
  1.学习四个生字,运用工具书并联系上下文理解“抗属、验讫、呆板、忌讳” 等词语。
  2.朗读课文,搜集交流资料,了解相关的时代背景,了解课文中提到的“相 片”的主要内容和代表意义,感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对 自由幸福生活的渴望。
  3.体会人物情感,并“代写”信件,进行阅读拓展性习作。 设计理念:
  1.以学生学习习惯的养成和语文素养的形成作为课堂的着眼点。运用工具 书辨字正音, 形成良好学习习惯; 理解文本注重个性化感知, 做到说话有理有据, 形成良好的表达习惯;课内阅读向习作拓展,将阅读学习恰当迁移,培养学生合 理表达。
  2.针对学生的认知规律和学习心理推动教学的进展,力图使学生“自能阅 读” 。体现阅读的层次性,依据“由预习而提问??由提问而入文??随精读而深 化”的教学程序,指导学生进行学习。 课前准备:
学生自备字典、水笔;教师准备多媒体课件;学生预习。 教学时间: 2 课时 教学流程: 第一课时 一、课题辨析,背景渗透。
  1.板书课题,利用工具书辨析“相片”的读音和“相”字的用法。 [设计意图:针对预习中字音的掌握情况,相机进行汉字读音规范意识的渗 透,强化运用工具书的意识, “咬文嚼字” ,使语文课有语文味道。]
  2.由“相片”做引线,展示抗战时期的一组图片,包括敌人封锁中的村镇、 炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等。学 生谈观感。 [设计意图:借助“相片”的汉字辨析,渗透时代背景,拉近学生与文本的 距离,为学生阅读课文做好情感的铺垫。] 二、检查预习效果,了解学情。整体感知课文,交流质疑。
  1.初读课文,学生思考并交流:用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本 课的主要内容。 [设计意图:对学生预习情况进行测评,使学生在总体上初步把握课文内容, 根据学情对教学预设进行调控。]
  2.小组交流预习中的问题,通过合作学习解决浅层次问题。归纳出不能自 学解决的问题,全班交流问题,相机归纳。 [设计意图:培养边读书边思考的良好习惯;通过自学和合作交流达成浅层 次目标;培养问题意识,根据学生质疑情况整合出本课教学的重点、难点,达到 “以学定教” ,实现学生为主体,教师为主导。] 三、品读课文,具体把握课文的主要内容,体会文本情感。
  1.以“这是一张的相片”为话题, “说话要有理有据”为发展语言 的具体要求, 引导学生读懂课文的内容, 并抓住重点句段, 相机进行朗读的指导。 本环节教学主要注意点: (
  1)要求学生给出一个概括性的结论,并“有理有据”地依托文本谈出个 性化的见解。 (
  2)抓住“良民证”“验讫”等重点词语,引导学生充分联系时代背景,加 深对课文内容的理解。 (
  3)抓住重点的语段进行朗读练习,通过资料补充、边读边想等方式,指 导学生把文本“读明白” 。 [设计意图:从阅读的角度来说,引导学生把握文章内容,并谈出个性化的 理解。从发展语言的角度来讲,培养学生“说话有理有据”的言语表达能力。注 重感悟,强化朗读,让语文课能听到读书声。]
  2.围绕“为什么寄这样的一张相片”这一问题展开思考,引导学生理解“相
片”的代表意义,体会那位年轻妇女的思想情感,也体会作者的情感。 本环节教学应注意: (
  1)继续强化“说话要有理有据”的要求,引导学生既概括性地谈出相关 的结论,又依托文本进行说明。 (
  2)注意文中体现人物情感的重点词语和段落,相机进行朗读指导,读中 悟情。 [设计意图:将阅读从“内容”层面引向“情感”层面,体现阅读教学的层 次性。强化“说话要有理有据” ,将“阅读”和“口语交际”有机结合起来,使 学生的阅读能力和表达能力都有所提升。] 四、设身处地,入情入境。布置第二课时学习任务。
  1.让学生入情入境地思考:这位年轻妇女会在信中对她的丈夫说些什么? 引导学生从追忆往事、表达心愿、殷切鼓励、细致问候等角度思考。 [设计意图:转换角度或角色,以“内化生成个性化见解并加上适当想象的 方式”检验学生阅读目标的达成情况。]
  2.布置作业,为第二课时教学做准备。 (
  1)推荐阅读孙犁的《荷花淀》《采蒲台的苇》等文章。 、 (
  2)阅读有关抗日题材的作品,或采访年长的人士,了解抗日战争时期, 处于敌占区的老百姓的生活情况。 (
  3)回忆信件的格式,了解家信的特点,有条件的可以找一封家信读读。 [设计意图:推荐阅读的材料和目录,有意识地进行课外阅读的指导,实现 课内阅读和课外阅读有机结合。由文本中的写书信,延伸到书信的写法,将“阅 读”与 “习作”有机结合。] 第二课时 一、回味全文,延展情感。
  1.学生诵读全文,再次感受本课语言的魅力,感受文章深沉的情感。
  2.读后交流:用年轻妇女的口吻来简要复述这件事。 [设计意图:利用“遗忘规律”及时复习。将第一课时学习的内容适当变换 方式,检测学生达成情况。] 二、交流资料,准备“写信” 。 检查第一课时作业完成的情况,组织学生从三个方面进行交流:
  1.交流抗战时期敌占区老百姓的生活情况。
  2.交流信件的基本知识,了解家信的特点。
  3.进一步进行想象练习,说说这封信中可能会谈到什么。 [设计意图:对抗战时期敌占区老百姓生活的了解,可以作为课文阅读的必 要补充,也为后面的习作奠定了基础;对书信有关要求的复习,是应用文写作的 具体指导;对书信内容的想象作为专项口头语言的练习,为后面的书面表达的练 习奠定了基础,先说后写,关注了学生学习的“过程” 。]
三、代写书信,交流评改。
  1.学生代写书信,教师个别指导。
  2.师生评议,修改,选出佳作进行展览。 [设计意图:写作基于阅读,从阅读延伸开去,把写信作为教学的最终落脚 点,既检验了学生的学习效果,又能培养写作能力,升华学生的情感体验。]
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