高中化学教学工作总结



教学工作总结 本学年, 我适应新时期教学工作的要求, 从各方面严格要求自己, 结合本校的实际条件和学生的实际情况,勤勤恳恳,兢兢业业,使教 学工作有计划,有组织,有步骤地开展。立足现在,放眼未来,为使 今后的工作取得更大的进步,现对本学期教学工作作出总结,希望能 发扬优点,克服不足,总结检验教训,继往开来,以促进教学工作更 上一层楼。 思想方面: 积极参加政治学习,关心国家大事,拥护以胡锦涛同志为核心的党 中央的正确领导,坚持四项基本原则,拥护党的各项方针政策,进一步 学习理论知识。遵守学校的各项规章制度,认真贯彻实施三?五?三 有效教学,完成学校的各项工作。 教学方面: 一、认真备课,不但备学生而且备教材备教法,根据教材内容 及学生的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程 的程序及时间安排都作了详细的记录,认真写好教案。每一课都做到 "有备而来",每堂课都在课前做好充分的准备,并制作各种利于吸引 学生注意力的有趣教具,课后及时对该课作出总结,写好教学后记, 并认真按搜集每课书的知识要点,归纳成集。 二、增强教学技能,提高教学质量,使讲解清晰化,条理化, 准确化,条理化,准确化,情感化,生动化,做到线索清晰,层次分 明,言简意赅,深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性,加 强师生交流,充分体现学生的主作用,让学生学得容易,学得轻松, 学得愉快;注意精讲精练,在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学 生学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。 三、认真批改作业:布置作业做到精读精练。有针对性,有层次 性。为了做到这点,我常常到各大书店去搜集资料,对各种辅助资料 进行筛选,力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批 改及时、认真,分析并记录学生的作业情况,将他们在作业过程出现 的问题作出分类总结,进行透切的评讲,并针对有关情况及时改进教 学方法,做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作,注意分层教学。在课后,为不同层次 的学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求,避免了一刀 切的弊端,同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导,并不限 于学习知识性的辅导,更重要的是学习思想的辅导,要提高后进生的 成绩,首先要解决他们心结,让他们意识到学习的重要性和必要性, 使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心, 让他们意识到学习并不是一项任务,也不是一件痛苦的事情。而是充 满乐趣的。 从而自觉的把身心投放到学习中去。 这样, 后进生的转化, 就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为 他们自我意识力度一部分。在此基础上,再教给他们学习的方法,提 高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很 多知识断层,这些都是后进生转化过程中的拌脚石,在做好后进生的 转化工作时,要特别注意给他们补课,把他们以前学习的知识断层补 充完整,这样,他们就会学得轻松,进步也快,兴趣和求知欲也会随 之增加。 五、 积极推进三? 五? 三教学。 在教学工作中严格执行三? 五? 三 有效教学模式,充分调动学生的积极性,注重不同层次学生的需求。 发挥学生的创新意识和创新能力。 让学生的各种能力都得到有效的发 展和培养。 六、取得了一定的成绩。但存在的不足是,学生的知识结构还不 是很完整,学生的知识系统还存在很多真空的部分。这些都有待以后 改进。 教研方面: 积极认真参加教研组活动,做好各项记录。做好集体备课活动, 保质保量完成三单制作。 在教研活动中多听其他教师的课, 取长补短, 以促进日后的教学工作更进一步。
教师年度个人 述职报告
高二化学组 王改兰 20
  11.6
三?五?三有效教学在高中化学教学中的应用
我校通过几年的努力,已经创造出一个师生共成长的三?五?三 有效教学的良好氛围。在应用三?五?三教学模式的同时,教师从传 统的满堂贯教学中解放出来,学生在合作学习中形成独立思考、合作 探究、质疑追问的学习习惯。从传统的听老师讲变为主动参与教学活 动,做课堂的组织者、参与者。在此过程中学生和老师都得到了进步 与提升。以下我就三?五?三有效教学在高中化学教学中的应用谈几 点感受。 一、有效教学的理念 有效教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效 的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时 间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下, 我们对教学有效性的理解是:
  1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要 通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学 生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学 生全面发展、主动发展和个性发展。
  2、 教学有效性要关注教学效益, 它要求教师有时间和效益的观念。 教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求 形式抛弃对教学效益的追求。
  3、 教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。 教师是影响教 学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中,特别是在新课程的理
念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判 反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发 展。
  4、 教学有效性以学生学习方式的转变为条件, 促进学生有效学习。 通过学生的自主能动学习,使学生有效学习,实现提高教学效率的目 标。
  5、 教学的有效性还要关注教师的教学策略。 在保证教学有效性的 条件中,教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教 学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。 二、传统教学中影响有效教学的因素分析
  1、教学目标单纯关注学生的认知,忽视情感、态度、价值观。以 往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域,但是受 传统行为主义心理学的影响,始终把反复练习、训练的方式作为培养 学生的重要手段。再加上应试教育的影响,教师在教学过程中往往单 纯重视学生知识和技能的培养, 忽视学生情感、 态度和价值观的培养。 由于教学目标的偏差,“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现 实,其结果就是学生厌学,教师厌教,教师教得辛苦,学生学得也辛 苦。学生的积极性很难被调动,课堂教学死气沉沉,教学效率低下。 教师的教学是低效的,甚至是无效的。由此形成恶性循环,教师和家 长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务, 加 重了学生的课业负担。
  2、 不能以学生的发展为中心, 教学的基本着眼点是促进学生的发
展,这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和 课堂为中心,学生不是自主发展,往往是教师“强制”下的一种发展, 学生始终处于一种被动发展状态。 这种发展压抑学生学习的自主性和 积极性。被动发展的结果是:⑴造成学生发展的两极分化,一些适应 被动发展的学生受到教师的关注, 一些不适应的学生得不到良好的发 展;⑵学生的个性发展受到压制,缺少学习的主动性;⑶以学生的片 面发展代替学生的全面发展;⑷忽视学生学习的过程、经历和体验。 不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下, 进而影 响教学的有效性。
  3、师生互动性不强,从某种意义上说,课堂教学就是教师、学生 的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交 流,实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看,师生互动仍 然是一个薄弱环节。在课堂教学中,教师与学生之间的互动仍然是单 向的,即教师??学生。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信 息的传递,忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。 它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。 实现课堂教学中师生的 单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。
  4、不能促进学生学习方式的转换,在课堂教学中,教师讲学生听 的固定教学方式, 学生被动接受的学习方式, 严重制约了学生的发展, 影响了学生的创新精神和创新意识的形成。 学习方式的转变不是一朝 一夕就能完成的,它需要一个长期的过程。虽然我们倡导自主、合作 探究的学习方式,但是一些教师仍然固守原有的教学方式。我们并不
认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的, 而自主合作探究 的学习方式就是有效的,但我们认为,通过转变学生的学习方式,使 学生由被动变为主动,激发学生学习的动机和热情,是提高教学质量 和效率的一个重要条件。
  5、合作学习流于形式,合作学习方式在课堂教学中的采用,无论 是从学生的学习方式, 还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变 革。然而在现实中,合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学 中,大都采用分组的形式让学生自己讨论合作,且无论什么样的课都 采用。从表面上看,课堂气氛比较活跃,课堂教学热热闹闹。但从实 际的教学效果看,学生并没有学到什么东西,教师也没有完成教学任 务。究其根本的原因,一是教师没有真正掌握它的理论精髓。二是受 功利主义的影响,搞形式主义。而其更深层次的原因就是缺乏教学有 效性的观念。 三、新课程理念下有效教学的合理性建构
  1、 师生交流互动是教学过程的本质属性, 交流互动是主体间的相 互联系与能动的反映,是师生双方相互交流,相互沟通,相互启发, 相互补充,教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。 教学过程中,教师与学生彼此间分享思维、经验和知识,彼此交流情 感、体验,既丰富了教学内容,又求得了新的发展,从而达到共识、 共享、共进,以实现教学相长和共同发展的目标。 (
  1)“互动”是教学过程中师生的“交流”互动。“交流”不是形式上的 交流,而是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造,是师与生,
师生与教材间的双向理解、问题解决的活动,是形成共识的共创共生 活动。教学中的有效交流要体现“三个有效”,即尊重客观事物的真理 性,社会规律的正当性和“捧一颗心来”的真诚性,课堂教学强调时空 共有,内容共创,意义共生,成功共享。 (
  2)互动的多元性与教育性。教学过程中的互动是多元的,是多情 况、多内容、多难度、多形成的互动体。在情境上既有直观生动的教 学情境,还有融洽和谐的人文环境,发人深省的问题背景;内容上不 仅是课本知识的学习,还有生活经验的积淀,生命意义的领悟;师生 关系上,既有师与生,还有学生与学生,小组与 小组,个体与群体, 师生与教材之间的对话与沟通。
  2、学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学生是发展的人。 学生自身发展 是有规律的。为强化教学的有效性,教师应熟悉并掌 握不同年龄段学生的发展的特点, 并根据学生自身发展的阶段性和规 律性安排教学活动,从而做到有的放矢,有针对性地开展教学活动。 另外,学生的发展有巨大的潜能,教师应相信每个学生的确都潜藏着 巨大的发展能量,坚信每个学生都可以积极成长,有培养前途,可以 获得成功。同时,还要承认,处在发展中的学生,有个性差异性,肯 定有许多不足之处,可能出现这样或那样的问题,但这些问题均可以 在教师的指导下得到解决。 学生是独特的人。 首先学生是一个完整的人。 学生不是单纯的学习者, 而是有着丰富个性的人。有效教学活动中,还学生一个完整的生活世 界,丰富学生的精神生活,给予学生全面发展个性力量的舞台。其次
是每个学生都有独特性,学生由于受不同遗传因素、社会环境、家
 

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