甘井子区幼儿园教育环境创设评比工作总结



甘井子区幼儿园教育环境创设评比工作总结报告
甘井子区幼儿园教育环境创设评比工作小组 2009 年 12 月 21 日
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甘井子区幼儿园教育环境创设评比工作总结报告
甘井子区幼儿园教育环境创设评比工作小组 执笔:茅 茵
近年来,随着幼儿园课程改革的不断深入,环境的教育价值越来越被广大 幼教工作者关注和重视,幼儿园的教育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用, 更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体,成为幼儿学习的有效途径和 重要的教育手段。 《幼儿园教育指导纲要(试行) 》中也明确指出:“应通过环 境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。为了进一步转变幼儿园对教育环 境重要教育价值的认识,落实以幼儿发展为本的教育理念,提高我区幼儿园的 办园质量。2009 年我们在全区各级各类幼儿园中组织开展了教育环境创设评比 活动,现将本次活动总结如下: 一、基本情况 本次评比活动自 2009 年 3 月开始至 11 月 30 日结束,历时八个月,分别经 历了宣传动员培训、幼儿园自评自荐、网片互评和区级评比四个阶段。 2009 年上半年,在全区召开了宣传动员会,制定并下发了本次评比活动的 《实施方案》和《评估标准》 ,邀请了市教育学院幼教专家进行活动区课程研究 专题培训,组织了两次幼儿园教育环境创设经验交流、现场观摩活动;下半年, 进入三级评审阶段,经过专题培训、经验交流和现场观摩学习,各幼儿园根据 《实施方案》及《评估标准》的要求,结合本园的实际状况,分别进行环境创 设和改造,并自荐参加网片评审;然后,由网片内各园园长组成评审小组进行 片内互评,并按比例推荐上报参加区评;最后,由区评审小组对上报的幼儿园 进行评审。 本次评比活动全区共上报 38 所幼儿园,今年 11 月份,区里成立了由行政、 教研和基层业务园长代表共五人组成的评审组,依据《实施方案》和《评估标
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准》 ,对这 38 所幼儿园的教育环境进行了全面的评估,评审组本着为幼儿园发 展负责的态度,经过认真、客观的评审,最终评选出特等奖 3 个,一等奖 10 个, 二等奖 10 个,鼓励奖 12 个。 二、主要特点 通过这次评比活动,我们明显的感觉到我区幼儿园教育环境创设的理念与 行为发生了较大的变化,主要体现在以下几个方面: (一)基层重视,加大投入,不断改善幼儿园硬件环境 基层重视,加大投入,不断改善幼儿园硬件环境 改善幼儿园硬件 从这次上报的 38 所幼儿园中,我们欣喜地看到不仅有公办幼儿园,还有民 办幼儿园,有城市幼儿园,还有涉农街道幼儿园,有高收费幼儿园,也有收费 较低的幼儿园,有班额较多的幼儿园,还有三个班以下的幼儿园,有的幼儿园 甚至只有一个混龄班的孩子,也坚持参加这次活动。说明通过此次活动,基层 幼儿园的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变,对教育环境的创设越 来越重视,各级各类幼儿园都能站在同一个平台上,互相交流,共促发展。 应该说,这 38 所幼儿园在硬件环境上还是有一定差异的,但是通过这次活 动,促使每所幼儿园都在原有的基础上做出了一定的努力,有了一定的变化和 发展。有的幼儿园投入大量资金对幼儿园整体环境进行了重新装修和改造,有 的幼儿园不断改善办园条件,新增了户外和活动区域设施设备等,有的幼儿园 还组织教师重新动手制作了大量的活动材料,不断丰富和完善幼儿园、班级的 环境。比如:北市幼儿园投资三百多万对幼儿园整体环境进行了全面升级改造, 新增添了大量的软包主题背景墙、自主设计了可移动式活动区玩具柜、图书柜 等,园长还亲自带领保教人员制作了大量的室内外玩具、材料等;教育局二园 为孩子新购进了大量户外中型玩具,极大地丰富了幼儿的户外活动;红旗幼儿 园为活动区新增了大量的玩具柜,改变了以往没有活动柜的现状。
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(二)加强研究,以评促训,不断促进教师的专业发展 加强研究,以评促训,不断促进教师的专业发展 在本次评比活动中,很多幼儿园不是单纯的为环境创设而创设,为了评比 而评比,而是认真分析本园现有环境创设中存在的实际问题,针对问题组织教 师反复学习、实践和研究,把环境创设活动作为幼儿园教育教学研究的一个突 破口,作为落实幼儿主体地位的着眼点,作为教师专业素质提升的一个有效载 体,通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环境的教育价值, 把环境创设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中,不断地提高和丰富环境创 设的认识与策略,有效地改善了幼儿的学习环境,以此来推动幼儿园教育质量 的提高。比如:亿达世纪城幼儿园组织教师就如何创设适宜有效的活动区和如 何组织活动区活动等主题开展了一系列的园本教研活动,对全园教师进行培训、 实践观摩和研讨;红旗幼儿园不仅邀请幼教部研训教师进行了专题培训讲座, 而且在全园先行一步开展班级环境创设评比活动;还有很多幼儿园自己联系组 织教师到我区教育局一园、三园和中山区等环境创设有特色的幼儿园进行参观 学习,开阔教师的眼界,促使教师进一步明确方向,提高认识,提升实践能力 (三)利用空间,整体规划,努力体现幼儿园的研究特色 利用空间,整体规划, 规划 本次评比活动中,我们力求对幼儿园的整体环境进行全面的评审,重点对 幼儿园公共环境、户外环境、班级环境和专项活动室等进行了现场考察。很多 幼儿园能够根据本园的教育特点和专题研究特色,充分利用现有活动空间,对 幼儿园整体环境进行统筹规划和布局,无论是走廊公共区域功能的界定,还是 专项活动室的设置,都能够围绕本园的研究方向和特色,突破以往环境整齐划 一的模式,并且已经开始注重从整体有意识去营造和创建幼儿园自己的文化。 比如:亿达世纪城幼儿园围绕《幼儿交通安全教育》研究课题即在走廊创设了 公共安全教育主题墙,又为每个班提供了具有班级年龄特点的安全教育主题墙
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的空间,并且还在室外创设模拟交通安全环境,通过幼儿亲身参与实践活动进 行交通安全教育。另外还能充分利用每个楼层走廊的空间为不同年龄段的孩子 创设了七个公共活动区域;教育局幼儿园结合幼儿园早期阅读研究特色,不仅 利用走廊公共环境创设了阅读板主题墙和亲子阅读区,还单独开辟了一间幼儿 阅览室,保证幼儿有足够的时间、空间和材料进行阅读活动;教育局三园、北 市幼儿园根据幼儿园美术研究课题和特色开设了“美术创意室” ,保证了幼儿足 够的创意空间和活动操作材料;菊花幼儿园虽小,但也能根据幼儿园的早期阅 读研究课题创设单独的儿童阅览室,在每个班级还为幼儿创设了阅读主题墙; 夏家河幼儿园在教师人员不足的情况下,充分利用乡土资源,为幼儿提供了大 量的低结构半成品材料进行手工操作,体现了幼儿园较明显的手工制作艺术特 色;海辰幼儿园保留了多年来的户外健体活动特色,充分利用低成本材料为幼 儿自制了大量的中、小型户外玩具,丰富了幼儿的户外健体活动。 (四)班级环境,有所突破,教师环境创设能力不断提高 班级环境,有所突破,教师环境创设能力不断提高 不断 从班级环境和活动区域的创设上,可以看出教师的教育观念有所转变,环 境创设能力也有了新的变化和提高,主要表现在: (
  1)班级能够创设主题墙,并且展示的内容注重与课程、主题教育目标有 机融合,能够体现近期教育的主要目标、内容及发展阶段,注重教师、家长、 幼儿三者的参与、互动,初步尝试帮助幼儿进行有价值的关键性学习经验的整 理,体现了课程意识。这里需要提出的是大辛幼儿园,虽然仅是一所涉农街道 幼儿园,且幼儿园现正处在动迁的动荡阶段,但这所幼儿园仍然能够坚持在现 有的硬件条件下注重创设和开发软环境,在王园长的带领下,组织教师认真学 习《评估标准》 ,开展园本研究,并勇于付诸实践。大辛幼儿园环境创设主要特 点是就在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中,从主题墙的展示到活动
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区规则的制订、活动材料的分类、投放、活动区记录单表格的设计等等都是由 孩子自己进行设计和制作,充分体现了孩子是环境的主人,体现幼儿与环境的 互动,发挥幼儿学习的主体地位。 (
  2)能够根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域,区域类型和设置比 较合理,能够为幼儿投放低成本材料制作的半成品材料,材料的投放能够为近 期主题教育目标和内容服务,且有利于幼儿游戏、操作和探究,体现了以幼儿 发展为本的理念。 (
  3)能够注意保证幼儿活动的时间和活动过程中的观察和指导。有的幼儿 园能够坚持制订活动区教育计划,对班级活动区、公共活动区、专项活动室的 活动进行有计划的安排,保证每天有固定的活动时间,保证幼儿活动区自主活 动的时间,而且有些幼儿园能作到让幼儿自主选择区域和材料开展游戏,使活 动区资源得到充分的利用。还有的幼儿园已经开始注重利用观察和记录的评价 与调控手段,不断指导和调控幼儿的活动情况,保证幼儿的活动质量。每个幼 儿园的评价表有所不同,突破了泛泛的观察记录,使观察记录更加具体、有针 对性和实效性,有些幼儿园还建立了评价档案。 三、存在问题 总之,通过本次环境创设评比活动,参评的 38 所幼儿园较之自己以往都有 了很大的变化和提高,但是我们也应该清醒地看到还存在很多的问题和不足。 其中主要的共性问题有: 对幼儿园整体环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊 观念模糊、 (一)对幼儿园整体环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊、认识不 足 仍然有一些幼儿园对环境创设和区域活动的真正教育价值认识不够,将环 境创设作为一种摆设,注重装饰性和艺术性,缺乏教育性、目的性和参与性、
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互动性;有的幼儿园为了本次评比急功近利、短期行为,只重形式,忽视幼儿的 真正参与和互动,忽视环境真正教育作用的发挥。 (二)对如何科学合理地创设幼儿园教育环境学习不够,研究不足 对如何科学合理地创设幼儿园教育环境学习不够, 教师对环境创设的认识狭隘,认为环境创设就是活动区创设,对于环境创 设的理念、策略学习研究不够。比如:对于主题墙的创设仍然只是主题装饰画, 缺乏主题教育目标的体现、对幼儿关键性学习经验的梳理,缺少幼儿、家长的 共同参与和互动;在活动区设置上,没有充分利用班级现有的活动空间,充分 考虑目标的全面性、均衡性,有的幼儿园小、中、大班幼儿创设的区域是一样 的,没有考虑幼儿的年龄特点,每个区域设置的空间大小、位置不够科学合理; 另外,在区域设置中缺少对幼儿习惯、行为规范、规则意识的培养。 (三)对区域活动的材料投放和幼儿活动的指导缺乏研究和思考 对区域活动的材料投放和幼儿活动的指导缺乏研究和思考 和幼儿活动的指导 在区域材料的投放上,教师还缺乏深入的研究和思考,低成本低结构的半 成品材料不够丰富,材料缺乏层次性、操作性和探究的空间,不能保证其真正 发挥教育的作用。 在幼儿活动的过程中,教师应充当什么角色,应如何观察、记录孩子的活 动,对孩子的活动情况应如何进行适时、适度的调控和指导,如何正确的对孩 子的活动进行评价等等都需要进一步开展研究和探讨。 (四)幼儿园专项活动室的定位、设置和利用率不足 幼儿园专项活动室的定位、设置和利用率不足 活动室的定位 幼儿园专项活动室的设置还缺乏科学的论证和充分的利用,有的幼儿园只 是为了应付本次评比而开设了活动室,不能保证活动的时间和经常性使用。幼 儿园在设置专项活动室时应慎重考虑幼儿园的实际和发展的需求,避免资源浪 费,在设置时应考虑到它的功能定位和实际利用率,是否能为孩子的发展发挥
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