赴英伦敦南岸大学学习总结报告



赴英伦敦南岸大学学习总结报告 赴英伦敦南岸大学学习总结报告 伦敦南岸大学学习
黄鹤 2008年10月23日至12月28日, 受学院派遣,我和一系李青老师在英国South Bank University参加了为期两个多月的学习,学习内容丰富、形式多样。在三 周的时间里,我们先后聆听了七门专业课,多场不同专题的学术报告,考察了三 所不同类型的学校;参观了伦敦南岸大学、纽卡斯尔的诺森比亚大学、剑桥大学 等地,收获颇多。不仅在不同文化的碰撞中拓展了我们的视野。更重要的是了解 到英国在学校管理、教育研究、教育改革等方面的有益经验和做法,学习到了他 们先进的教学理念和教学技能。 这必将为评估和改进我们自身已有的管理策略和 教学方法提供有力的帮助。 一、伦敦南岸大学简介 伦敦南岸大学简介 伦敦南岸大学创建于 1892 年,坐落在英国伦敦市中心优美的泰晤士河畔。 现有教职员工 2,000 余人,在校生超过 23,500 人,其中海外留学生超过 3,000 人, 来自 120 个国家。学校位于伦敦市中心,离大本钟仅一英里路程,步行五分 钟即可到达滑铁卢火车站,十五分钟到牛津街。南岸大学从 2007 年起设特别中 国留学生奖学金。 学校设有四个学院:商务、计算机和信息管理学院、理工和建筑环境学院、 艺术和人文学院、卫生和社会服务学院。提供本科学士学位、研究生硕士学位以 及研究式博士学位。一般的学制为:预科一年,学士学位三年,硕士学位 15 个 月。 伦敦南岸大学与中国高校的合作已有十余年的历史, 不仅与国内的一些著名 重点大学和普通大学建立了合作关系,培养了一千多名中国留学生,而且不断开 拓创新,推动中英两国在教育和文化领域的深层次合作。 二、伦敦南岸大学的一些优势的参考数据 伦敦南岸大学的一些优势的参考数据 一些优
  1.毕业生就业前景好,平均起薪工资名列全国前列。 根据英国星期日时报(Sunday Times)2008 年对英国大学毕业生平均起薪 工资的统计,伦敦南岸大学毕业生平均起薪工资名列全国第六位,平均达到 23,315 磅/年。至此,南岸大学已经历时四年名列英国毕业生起薪排行榜前十 位。百分之九十的应届毕业生在六个月内找到工作。
  2.学校技术转让项目的数量在英国名列第三,并得到政府
  3.75 亿英镑的研 究经费。为了能提供世界一流的教学设施,学校正在进行一项为期 15 年的校园 发展计划。目前投资近五千万英镑建造三座标志性的建筑。
  3.某些专业学生毕业时不仅得到学位证书,还可取得相应的职业资格证书。 会计专业本科毕业则可免考 ACCA 9 张考卷(全部 14 张)。

  4.专业选择范围宽广,课程设置面向社会需求,教学方式灵活多样。 很多课程是南岸大学和专业学术机构或公司企业共同开发提供的。 教学内容 结合实际,不断更新,学生的知识和技能同时大幅提高,毕业生深受社会欢迎, 就业率高。
  5.伦敦南岸大学在北京设有代表处,提供留学快速通道。 直接负责留学的咨询、报名和录取事宜;对于未取得雅思成绩的学生,可参 加伦敦南岸大学在北京组织的英语考试和面试,相当于取得一定的雅思成绩。 三、伦敦南岸大学的教学特点 (一)简朴实用的教育资源观 英国是当今世界上最发达的老牌资本主义国家之一, 教育的历史悠久、 文化 灿烂、 成果显著。 在我们的想象之中, 应该是高楼大厦拔地而起, 设施豪华气派, 世界一流。然而, 通过几个月的考察学习,我们才彻底改变了原有的错误认识。 其实,英国的教育资源利用非常到位,外表绝无华丽的装饰,可以说是简朴实用。
  1. 几乎是所有的学校都没有一个 “像样” 的校门。 不要说伦敦南岸大学, 就 是像剑桥、 牛津等世界一流高校的学院也是如此, 要想与人家学校的领导合个影, 在校门口是很不气派的。因为不少学校仅仅是一个很不起眼的木牌子而已。
  2.校舍外表毫无装饰, 不要说是铝塑板, 就是瓷砖也没有, 看上去确实是 “原汁原味”。
  3.空间利用率非常高。每栋楼错综复杂,我第一次去找导师,知道门牌号, 却整整花了一个小时时间。 楼与楼之间都是相通的, 这样可以把空间利用到极限, 同时可以共享很多资源,如:餐厅,多媒体教室等。
  4.学校实行助教制度, 上课一律是教师(具有教师资格证书的),而帮助教 师上课、辅导学生的, 则可以用教辅人员来完成( 英国称助教),究其原因是助 教的工作不需要过高的要求, 因此就可以减少教师的聘用人数, 节省资金。 原来, 助教的工资与教师有较大差别的。 (二)以人为本的教育价值观 教育到底追求什么,这是一个根本性的问题。是仅仅追求知识,还是追求学 生的终身发展和全面发展, 这是一个分水岭,是正确与错误价值观的显著区别。 以人为本在学校教育中就是坚持以师生的发展为本。在英国的学校里,坚持以学 生的发展为本的观念可以说已经落实到每一个方面。
  1.课堂教学中的平等师生关系。在英国,每个教室的人数比较少,通常在 25 人左右, 教室里的座位也不是中规中距排放的, 而是较为随便放置的,老师 通常不是十分严肃地站在前面讲课的,而是较为随和地坐着, 或站在教室学生中 间, 师生关系十分融洽,完全是朋友式的关系。

  2.教学方式不拘一格。教师会根据实际情况调整讲课的时间,一节课本来 50分钟,老师可能会只讲半个小时,有时候会讲一个半小时。具体时间也会参考 学生的兴趣和激情而定。
  3.学生上课也不拘一格。在英国学生也有旷课,但是来的都是凭自觉,没 有来上课了还睡觉的。在英国的大学学生上课喝咖啡很正常,提神而且止饿,如 果老师下课了还一直讲下去, 很多学生会悄悄到外面买一杯咖啡, 回来继续上课。 (外国上午的课程经常一点下课,如果拖堂,有时候会到一点半,甚至两点)
  4.关爱每一个学生。英国的学校都同意教师和助教同时进班上课, 教师在 上课, 助教可以在教室里辅导, 也可以把几个学生安排在其他地方个别答疑,应 该说有效地照顾到个别学生的特殊要求。每周还专门安排助教在办公室进行辅 导。
  5.对特殊学生的关爱。如果该校在招生时招了一名下肢残疾的学生,上下 楼梯不方便, 学校便向当地政府出具报告要求改建学校教学楼的楼梯, 增加电梯, 这一报告迅速得到同意,并付诸实施。而且学校会为残疾人设置专门的宿舍,比 一般宿舍大,屋内的设施也更为方便。当没有足够的残疾人的时候,这些宿舍可 以给正常学生用。 (四)关注思维品质培养,强调实际应用的教学质量观 关注思维品质培养, 与我国高校教学不同的是,尽管在难度上尤其运算能力上, 英国的学生似乎 不及我国的学生, 但通过听课和对其数学试题( 统考) 的分析研究, 我们感到 英国的课堂教学关注社会生活、关注实际、强调体验、注重服务于实践、注重应 用。 在教学中, 纯运算的少, 化生活实际情景为教学模型, 找规律等题目多, 思 维量大、要求高。教师在课堂教学中, 常常是从生活实际入手,然后让学生从中 发现问题并指出问题的解决办法。学生在课堂上活跃异常。我们以为这种源于实 践、关注生活、服务于实践的出发点, 往往能激发学生的学习兴趣和欲望, 增强 体验, 对于思维品质的培养以及创新型人才的培养都有十分重要的意义, 所谓 “悠闲出智慧”可能就是这个道理。 伦敦南岸大学一直实行“三明治”(Sandwich Courses)模式, 也就是“理论 ???实践???理论”的人才培养模式。其实施方式是在第三学期, 通过在校 授课和到企业实习相互轮替的教学方式实现以职业素质、 综合应用能力为主的人 才培养目标。 这种培养模式具体形式分为三个阶段, 先在大学里学习完两年课程, 然后再到企业工作实践一年,再回学校学习最后一年课程,同时完成毕业设计。 即所谓的“2+1+
  1”的教育计划。学生需要在最后一年回到学校完成学业获取学 位。 “三明治”培养模式使理论与实践得到很好的统一, 是传统学制所不能比拟
的, 也是高等教育职业化的最大特色, 由此吸引了众多的企业介入高等教育事 业, 为学校与企业人才双向流动开通了渠道, 也为校企合作打开了通路。 “三明 治”模式使英国高等教育职业化得到社会的高度认可, 也得到社会的大力支持, 为高等教育注入了活力。 (五)注重统一标准,严把教学质量观 注重教学质童,以严格的质量评估确保人才培养水平。伦敦南岸大学重视本 科教育,围绕人才培养和教学质量开展学校的中心工作。在这里,本科阶段要求 开展科学研究,教师将其研究进展及时渗透到教学中去。 英国大学教学质量评估分内、外评估。外部评估由高等教育质量保障署(the quality assurance agency for education)完成,采取以评代管的机制,加强 对高等学校教育质量的监控;内部评估由学校加强内部质量控制,以评促建,注 重教学质量的稳定和提高。英国政府强化高等教育质量保障署的功能,作为非政 府部门,该署得到教育部门的资金支持,评估各高校的教学质量,为高等教育拨 款委员会提供质量报告并向社会公布。 其评估的结果分为四个等级, 凡是被评为 第四等的, 学校将被要求限期整改, 否则就关、停、并、转, 校长(副)作为第 一责任人将自然逃脱不掉责任。因此,这个评估报告和结果对校长和全校都十分 重要。然而, 这个报告关注的是学校的进步幅度和发展潜力, 而不仅仅是现状, 也就是说是发展性评价而不是终结性评价, 更不是简单地贴了什么“星”, 或挂 个什么牌子。 英国政府在高校教育管理中强调具有国内外认可的标准化的资格认证框架 和一些确保评价公平、有效和可信的系统(包括发展在线评估计划、审定考试委 员会、考试中心、考试人员资格、确保评估中遵循实践准则或建立专家评估委员 会)。每所大学都具有可靠的国际承认的档案记录和证明学生成绩的方法,向社 会提供关于教学计划、课程、课程单元、成绩及人学条件和升学要求等透明而准 确的信息。对广告和宣传活动进行控制,为学习者提供正规的指导体系,具有处 理不满和投诉的公认的系统,具有学习认可新方法(评价新方式):学习日志与合 同、诊断性测验、课程流程图、预先的经验学习评估(APEL)标准和内容、评估与 学位。 (六)重视校园文化,培育大学人文精神观 英国高校非常重视人文教育,我们去剑桥大学参观,发现其校风带有浓重的 贵族气息。重视教学环节、实行导师制和寄宿制、强调学校氛围的作用和影响, 校园和市区的街道打成一片。大学对校园文化的重视主要体现在:大学精神是大 学的“活力”之源,是大学的灵魂。剑桥大学教授巴可尔在论及大学教育氛围时 说:“大学要达到它的目的、不仅在发展智慧、也在于从师生聚处的群体生活和
自发的诸般活动中、养成道德的骨干。” 伦敦南岸大学强调“就大学毕业生而言、具有教养比具有高深学识更为重 要”。大学应在科学和人文之间保持一种平衡。”校风、校训是名校无形的精神 财产,独具特色的强势学科是名校“有形”的支撑体系。另一方面“因时变易”, 与人类文明共进,将传统与现代巧妙地结合起来。伦敦南岸大学大学认为,办学 成 功 , 人 是 最 重 要 。 另 外 还 有 六 大 要 素 : 人 文 环 境 (ethos) 、 创 新 (inovation/eaperimentation) 、 自 我 发 展 (self-improvement) 、 平 等 (equal opportunities) 、 协 作 团 队 (collection enterprise) 、 国 际 标 准 与 准 则 (international benchmarking)。 (七)严谨的学习风气,严把考试和作业关 大学有一个专门为防止学术抄袭而设的“电子扫描”系统, 这个系统收集了大 量的书本,学术著作,文章,摘要和每年的教授和学生论文,在学生提交正式的 论文稿件之前,导师都会先将论文用 WORD 的格式以邮件方式传到学校图书馆的 电子中心,再通过软件逐字逐句扫描,检查学生是否有抄袭的行为。 同时,要是在论文或考试中引用了其他人的观点或原句,那么学生必须在引 用
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