从中职数学的教育现状探索教学策略



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从中职数学的教育现状探索教学策略
文/厉文素 中职数学课程一方面是学习其他专业课程的基础,起 到“工具课”的作用;另一方面应尽可能地体现数学知识在 当今技术设备的应用和管理中的作用。然而,职高学生较 普高学生文化基础相对较薄弱,学习习惯相对较差,而且 相当一部分学生已经对数学产生厌学情绪,再加之数学教 材往往抽象概括多于形象描述,给学生的学习造成了一定 的难度。所以,在数学教学中如何激发学生的学习兴趣、提 高数学教学效果,是每一位数学教师应认真思考的问题。 集中:课后不复习、不认真做作业等现象在中职生中普遍 存在。其原因主要:学生在小学初中未掌握应有的学习策 略:学生的学习兴趣低、目标不明确、意志不坚定;课堂 教学中对学生的学>---j指导和训练不够。 3,自卑心理强 很多学生自认学不好数学,有的甚至对数学有一种恐 惧感。其根源在于:这些学生在初中时数学成绩差,长期 受到老师的批评或冷落,产生了自卑心理与逆反心理;长 期数学学习失败的经历挫伤了学生的自信心。
一、学生学习的现状
1.学习兴趣低 俗话说“兴趣是最好的老师”,人们对自己感兴趣的事 物,总会努力去探索它、认识它。然而,现阶段的中职生对 学习数学的兴趣普遍不高,其原因主要有:部分学生在初 中阶段就不喜欢数学;数学内容太抽象;学生认为数学在 现实生活中没有用处;学生认为职高就是学专业,而不用 学语数外等文化基础课。 2.学习习惯差 课前不预习:课内不作笔记、不认真听课、注意力不 ◆好班级管理工作?对此,生源对象的不同,素质的差异性, 使得班主任工作无“放之四海而皆准”的规律可循,需要理 性思考,不断总结经验,学习提高。不过,笔者以为以下三 点却是不可或缺的。 1.教与学的脱节 中职教师由于较少接触初中教学,对于学生学习情况 的了解只停留在一个模糊的层面。比如“成绩差、学习习惯 差、学习主动性差、学习方法不佳”等等,以致出现教与学 严重脱节的现象。 2.教学目标的失控 在现实教学中,由于学生基础差、兴趣低等一系列原 因,教师往往难以完成既定教学目标及教学任务。因此,往 说千遍“给我干”,不如来一遍“跟我干”。例如要求学生做 到不迟到、不早退,教师不妨每天都提早到校,站在教室门 口,等待、检查学生的到来;要求学生礼貌待人,尊重老师 和管理人员,教师平时在说话办事时就应特别注意,给他 们一个好的示范,久而久之,学生会以老师为榜样,基本上 不会存在敷衍了事、偷懒耍滑等情况。所以说,班主任的行 动才是无言的命令,班主任与学生最有效果的交流就是以 身为范。
1.博爱似海.执着如石??构建和谐的师生关系是做
好班主任工作的前提 从普通人的观念上看,技校生是“后进生”,他们学习 不好,表现不好,在社会、学校、甚至在家里得到的关心和 鼓励都少得可怜,在大多数技校生的内心深处都具有自卑 感。因此,班主任要以正确的态度接纳他们,既要严格要求, 又要充满关爱和尊重,决不能歧视他们,贬低他们。 工作上,班主任应与他们建立良好的师生关系,只有 让学生“亲其师”,才能使其“信萁堇”。因此,技校的班主 任老师既要是严父更要是慈母。技校生离家住校开始独立 生活的时间较早,生活自理能力较差,班主任老师最重要 的是要关心他们的情绪情感,做他们的知心朋友。不管大 事小事,班主任都要像慈母对待自己的儿女那样,倾注自 己的情感,竭尽自己的心血。当然,严父的严教与慈母的慈 爱似乎是一对矛盾,而班主任恰恰是这一矛盾的统一体,处 理好这一对矛盾,使严父和慈母这两种教育方法相辅相成, 才会收到更好的效果。
3.合军聚众.务在激气??班级思想工作应以肯定、
激励为主 班主任的肯定和鼓励常常也会产生暗示效应。有时, 班主任不经意的一句关心或鼓励,在学生的心灵上会引起 意想不到的震撼。虽然来技工学校读书的学生基础不太好, 但学生心中都有美好的一面,都有被肯定的需要。因此我 们应以欣赏、肯定的目光注视学生,善于捕捉学生身上的 闪光点,尤其是对部分后进生,哪怕有极其细微的点点进步, 都应及时表扬,鼓励他们迎头赶上。只有这样,才能激发学 生潜在的积极性和能力,从而促进学生综合素质的不断提 高,适应社会的需要。 总之,班级管理工作是一门育人科学,更是一门育人 艺术。它需要教师多了解,多观察,多动脑。教师只有根据 技校生的现状和特点,创新班主任管理理念,采取有效的管 理措施,才能做好技校班主任工作,获得理想的管理效果。 (作者单位:江苏省南通技师学院)
2.孝高为师.身正为范??■破曛子,不如做出样子
俗话说:身教胜于言教。班主任的言行举止、个性品 质等,常常会直接影响全班学生。因此,在班级管理中,班 主任的千言万语,常常是抵不过自身的一举一动,对学生
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往采取消极处理,即一再降低教学难度。 3.教学评价过于简单 因为中职没有升学压力,对于其数学教学的评价手段 很单一,一般只采用分数制,在评价手段与方式上没有体现 出中职数学是学生学习其他专业学科的基础性学科的特点 与地位。这种简单的分数论对数学学习兴趣不浓、成绩不 好的中职生来说更是雪上加霜,使学生的学习信心及兴趣 进一步丧失,同时也影响了后续专业课程的学习。
作者。其次,教学内容向生活和学生的经验开放。教学尽量 联系生活实际,活化教学资源,尽可能让学生的生活、社会 经验参与进来。 (2)问题驱动教学法。根据教材内容创设生活化问题情 境,以生活中的实际问题为切入点,以问题解决为主线展 开教学,使学生在问题解决的过程中学习数学概念和原理, 培养学生的数学思维方式和情感态度价值观。这种问题驱 动的教学方法有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的数 学思维能力。
三、教学策略探索
1.理解数学作用 加强文化基础课教学是世界职业技术教育发展的趋势。 数学等文化基础课的教学除了为专业课教学服务之外,还 有两个重要的作用:为学生终身学习奠定扎实的知识与能 力基础,使学生具备较强的发展潜能:为学生形成科学的 世界观、价值观和完善的人格奠定知识基础。数学课在提 高学生分析问题和解决问题的能力、发展学生的创新意识、 培养学生的科学思维和辩证唯物主义思想等方面发挥着重 要作用。 2.端正教学态度 中职教师要调整好心态,要用自己的人格魅力去影响 学生。教书育人,首先要“持之以诚…动之以情”。心理学 研究表明,在师生情感的“共振”和“共鸣”期提出的教学要 求可接受性最强,教学效果也最佳。在对学生的情感教学 中应体现以下几点。 (1)教师要对学生进行充分细致地分析与研究。正如苏
(3)探究性教学法。这种教学的基本环节为“创设问题
情境??自主探究??合作交流??点拨讲解??应用练 习??反思小结”,这样的教学有利于培养学生的自主参与
意识和自主学习能力,让学生养成良好的学习习惯。 (4)分层教学法。根据学生学习的情况和教师教学的要 求,在深入了解学生、研究学生的基础上,客观地把一个班 级的学生分成几个层次。对各个层次的学生因材施教(分层 备课、同步讲授、分化训练、分层辅导、分层测试、分层评 价)。这种分层教学法符合学生在发展过程中客观存在的个 别差异,符合因材施教的思想,也符合教学的可接受原则。 4.刨设多元评价 职校基本没有升学的压力,虽说这不利于提高学生的 学习动力,但反过来也能为职校进行教改提供良好的机会。 在职校完全可以打破“唯分论”的单一评价手段,也可以改 变两考(期中、期末)定“终生”的做法。评价时可实现质性 评价、定性评价与定量评价相结合,以评价方法的多元化 激发学生内在的发展动力,从而促进学生在原有的水平上 取得更大的发展,实现更高的个体价值。 我们要为学生搭建一个展示特长和才华的平台,比如 数学小报告、成果展示等。在遵循“评价不是为了排队,而 是为了促进学生的发展,为了学生今后更好地生活”的前 提条件下,以发展的眼光,从认知层面和行为层面,多角度、 多视点地观察、记录和测试,然后进行综合的分析评价。 5.突出专业融合 数学作为中职必修的文化基础课程,有很强的工具性, 教师在讲授过程中应尽量结合学生的专业特点。比如,让模 具设计专业的学生感受如何利用Pro/ENGlNEER Wildfire 创建出漂亮的心形线,然后如何拉伸出一个曲面,进而再 变为一个造型实体。对于数控专业学生,可以让他们了解 数学课中的直角坐标系与数控编程中的机床坐标系、工件 坐标系以及程序坐标系之间的区别与联系。 再比如,极坐标对于中职学生来说是一个很难理解 的知识点,而在AUToCAD制图过程中却经常需要用极坐 标来进行制图。对于机械专业的学生,讲解时可以先利用 AUTOCAD在直角坐标及极坐标的方式下进行制图,让学 生清楚地看到两者的区别与联系。使学生不但能学到直角 坐标与极坐标这两个知识点,更重要的是掌握它们的应用, 使学生对学习数学更有兴趣、更有动力。 (作者单位:浙江郑州职业教育中心学校)
霍姆林斯基所讲的“尽可能深入地了解每个孩子瞒神世
界”,只有了解学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心 理变化、发展特点,教师才有与学生相处的基础。 (2)每一节课都要从对学生的赞美中提高质量,课堂上 应经常采用激励手段,鼓励学生做课堂的主人,鼓励他们 相信自己的能力。 (3)用平等对话构建师生关系。教师要营造一个民主、 平等、和谐的氛围,在认知和情感两个领域有机结合的基 础上,促进学生的全面发展,使教师的劳动闪现出创造的 光辉和人性的魅力。 3。改变统治地位 中职教师要转变陈旧的教育思想观念,告别传统的 “教师为中心…。学科为中心…‘课堂为中心”观念,树立民主、 科学的教育思想,调整教学方法,大胆进行教法改革。从实 际出发,用情节真实的案例呈现问题、营造问题解决的情境, 通过设计各种问题不断开拓学生的思维、创新与实践的空 问,逐步培养学生自我认识和自我管理的能力,从而增强 学生学习的主动性与自信心。 (1)开放性教学法。首先,教学的目标、过程和方法向 学生开放,本节课如何学、要达到什么目标等内容由师生共 同确定,教学过程注重根据学生的思维进展进行现场生成。 这样,学生就由“听众”变成了教学的设计者、参与者和合
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作者: 作者单位: 刊名: 英文刊名: 年,卷(期): 被引用次数: 厉文素 浙江郑州职业教育中心学校 职业 OCCUPATION 20
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