初中英语课堂教学论文范文



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★清华大学★英语系测试:为中学英语量身定做. 清华大学★英语系测试: 中学英语量身定做. 量身定做 官方网站: 官方网站:http://qinghua.yeryy.com/ 清华大学英语教授 清华大学英语教授 50 年研究成果
初中英语课堂教学论文范文|试谈新课程理念下初中英语课堂的 导入
【摘要】课堂导入是教学的首要环节,起着温故知新和承上 启下的作用。课堂导入时要避免导入时间过长,偏离重点,生搬 硬套的做法, 而是应根据教材与学生的特点巧妙运用适当方法导 入新课,才能激活学生已有的相关所学知识,启发他们对有关话 题的思考,从而为他们进一步学习新内容、新知识做为铺垫。 【关键词】导入的误区 导入的方法
课堂导入作为英语课堂教学的首要环节,起着温故知新和承 上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛,充分 发挥学生学习的自主性,引导学生运用所学英语进行交流,激发 学习兴趣,化解学生的焦虑,强化他们的求知欲。 导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识,补充必要 的、新的背景知识,启发学生对有关话题的思考”“同时也是为 。 了学生归纳、总结已有的语言知识,如词汇、句型等,从而为学 生进一步学习新内容、新知识作好铺垫”(教学参考书,20
  06) 。 通过数年的教学实践和积极探索,我就英语教学的导入这话
题谈谈自己粗浅的看法。 一、英语课堂导入的误区 (一) 时间过长,喧宾夺主。 英语课堂导入花费时间过多,使导入显得冗长,从而影 响整节课的进程。毕竟,各种课堂导入方式的目的只是想方设法 让学生快速集中注意力,激起他们强烈的求知兴趣,同时创造愉 快的学习氛围,使他们“愿意学”“乐于学” 、 。如果过分地渲染 导入部分,只会浪费后面教学主要部分的时间。教学过程的结构 也是一个系统。导入、呈现、理解、 巩固和结尾五者是一个整体, 缺一不可。时间安排也有重有轻,如果只重视课堂导入,而忽视 其它环节,那么,再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。反 而有点头重脚轻的味道。 (二) 偏离重点,中心不明。 有些英语课堂没有针对性,只是为了“导入”而“导入 新课” 。这样就使得这节课一开始就中心不明,无法引起学生的 注意力,反而误导学生。 (三) 生搬硬套, 过于牵强。 有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同 一内容采用相同的导入方法,却无法达到同等的教学效果。而有 些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入方法, 让学生感觉 枯燥乏味。 “导”无定法,切忌生搬硬套。 外语的教学目的在于培养有创新意识的外语人才。英语新课
程标准强调“初中英语教学要关注每个学生的情感,激发他们学 习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在 学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能 力,培养创新精神。 ”新课程标准切实体现了多重的人文和社会 意义。这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是我们新课程 改革的目的和要求。 课堂导入因人因时因地不同,方法多种多样,不拘一格,要 根据实际情况灵活运用。这里根据笔者的教学实践和平日的积 累,针对以上所列举的几大误区举例探讨一些解救方法。 二、英语课堂导入的方法。 (一)设置情景,渲染氛围,引导学生积极、主动地进 入学习 利用多媒体制作和与教材相关的背景资料,借助影视片和教 材里的插图,教师设计相关问题,让学生在感受其语境、产生心 理共鸣的同时, 积极主动参与, 乐意运用所学英语知识进行协作、 会话。并且时间不宜过长,3-5 分钟为宜。 例如 Project English(仁爱八年级下)的 Unit 6 Fun Cycling Topic2 How about exploring the Ming Tombs? Section B 我采用 了中央电视台《车行天下》节目中一个介绍十三陵的电视剪辑片 段导入。先出现问题:What is the video talking about? 然后播 放影片(时间为 3 分钟),学生回答该问题后; 教师可进一步提 问:What do you know about the Ming Tombs? Can you see any
interesting things about the Ming Tombs?在观看短片的过程中, 让学生真切地感受到自己有如身临其境, 并对十三陵有个初步的 了解,教师紧接着就提问:What else do you want to know about the Ming Tombs? 引起学生产生悬念,引导学生进入下一步的学 习(时间为 1 分钟) 。 4 分钟的导入就能让学生快速集中注意力,激起他们强烈的 求知兴趣,同时创造愉快的学习氛围,使他们“愿意学”“乐于 、 学” 。并且不影响下面的教学进程。 (二)根据学生认知,设计生活化提问,在导入中导出活 力,建立概念框架。 教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上,调动 学生当前的生活经验, 引导学生主动参与、 主动研究、 主动实践, 抓住知识相互交叉的机会,导入新知识,让学生一眼就能看出本 课的中心。 例如 Project English(仁爱八年级下)Unit 7 Food Festival Topic1 We are preparing for a food festival. Section B 的教学排在 学生 “五一” 节之后, “五一” 而 期间福州市刚好举办了一次 “海 峡美食节” 活动, 对此, 学生印象深刻, 所以我提问: What do you think of the Food Festival? What’s your favorite food? Do you know any foreign foods? 问题一提出,学生的话题就打开了,他 们一个接一个回答,课堂气氛马上就调动起来了。 (学生讨论时 间可设 3-5 分钟。 )
抓住生活中的机遇,让生活实践知识与课本知识紧密结合, 能让学生更快地感知本单元的中心话题。 初中学生就已具备一定认知, 他们的学习不是从空白开始的。 教师要引导学生独立探索, 引导他们用学过的英语知识来思考问 题、提出问题、解决问题,然后得出结论,在他们的独立性得到 肯定的同时,实现并发展自己的创造性。 例如,仁爱版七年级下 Unit8 Topic3 Let’s celebrate! 本单元 的中心话题是“Festivals”,在进入 Presentation 的教学中,可以 先由学生介绍自行收集的世界各地的有名的节日, 陈述节日的具 体时间,庆祝方式及内容,然后让学生比较国内外节日的异同, 了解举办节日的意义,引导学生自己分析问题,进行深入探索, 并在探索中积极感受和积极体验,对新知识进行意义建构,潜移 默化地了解节日的目的和真正乐趣, 同时增强对中西方文化差异 的敏感性和鉴别能力。 (时间为 5 分钟。 ) (三)根据教材与学生的特点,巧妙运用适宜的导入方法。 对于不同的教材和教学内容,应采用不同的课堂导入方式; 即使同一教材、同一教学内容,课堂导入对不同的班级也要有不 同的导入设计,使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级 的具体特点,进行具体分析。如一般班级和较活跃班级的导入设 计应有所不同。对于同一个班级来讲,课堂导入的方法也要经常 变换,这样才有利于保持学生的新鲜感。 2005-2006 学年度,我担任八年级(
  1)(
  2)两个平行班的英 、
语教师。 (
  1)班来自福州五区八县的学生多,他们比较内向、沉 默。而(
  2)班则是福州市区的学生,见识广,课堂气氛活跃, 所以授课时课堂容易失控,学生无法集中注意力。 比如某次我走进(
  2)班教室,发现课堂很吵,我没有进行简 单的批评责备,而是面带微笑地开始了课堂导入: T: Has the bell rung?
Ss:Yes. (此时只有部分学生回答) T: Is our classroom quiet or noisy?
Ss:Noisy. (这次是越来越多的同学回答) T: Is it right ?
Ss: No. (这次是全班同学异口同声回答) T: Now it’s time for class .So we must….(教师有意停顿, 让学生思考 进行口头填空,完成句子,吸引了学生的注意力转
移到课堂上。) SA:Stop talking. (学生 A 是位班干部) T: We must be …. (教师进一步将已转移到课堂上的学生 注意力进入语言学习上。)\\\\\_ SB: We must be quiet. (回答这一问题的是一个上课前在 吵闹的学生) 我请这两位同学回答问题实则是对其进行教育。这种特 定语言环境中的教育一语双关,更令人心悦诚服。短短两三分钟 便成功地控制了课堂,同时进行了有效的课堂导入(本节课的语
法重点恰好是学习情态动词 must 以及 must be 的用法) 。 在(
  1)班,我在走进课堂时,手里多了一件东西一 个新的很漂亮的书包。 (这是本班一个同学生日时父母送的礼物, 很多同学都羡慕。 )所有学生的眼睛都齐刷刷地看着我手里的新 书包。我借机马上提问: T:Do you know whose backpack it is? Ss: Yes. It’s Chen Ting’s.(很多同学齐声回答) T:Are you sure ? SA: Yes. It must be Chen Ting’s. Her parents bought it for her on her birthday.(学生 A 是陈婷的同桌) T: Yes, you are right. It must be Chen Ting’s. I borrowed it from Chen Ting yesterday. (时间为 2 分钟) 我根据学生的心理特点采用了不同于(
  2)班的导入方式,同 样地达到了良好的效果。 提高教学效果关键在课堂。课堂教学是师生共同配合的合作 项目;课堂教学是一门艺术;课堂教学是一项复杂的系统工程。 如果教师在课堂导入这第一环节赢得了学生的注意力、 学习热情 和兴趣,他们便获得了课堂教学成功的一半。 三、小结 总之,教学有法,但教无定法。巧妙的教学导入,形式不拘 一格,变化多样,针对不同的教学内容应设计不同的导入方法, 其目的就是调动学生的积极性和求知欲,集中学生的注意力。学
生由“要他学”变成了“他要学” ,课堂教学也定会收到事半功 倍的效果。 因此, 课堂教学的导入艺术是很值得我们研究探索的。 教师应不断提升自身素质,注意反省和更新科学观和教学观。
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宾语从句、状语从句 一、单项选择:
  1、Do you know how much hot water A.Mum is needed D.did Mum need
  2、Can you tell me A.where he is D.what is he
  3、I didn’t know how A.would they go D.they are going
  4、I want to know how long A. he been back has ? C. has been back he to London? B.are they going C.they would go ? B.where is he C.he is where B.does Mum need ? C.Mum needs
B. he come back has
D.he has come back
  5、Do you know A.what the news are C.what the news is ? B.what is the news D.what are the news free. D.is

  6、He said he would help me with my maths if he A.was B.will be C.would be

  7、He will write to you as soon as he A.gets D.shall get
  8、Father A.liked…was D.likes…is
  9、I liked sports A.so much as I was young. B.so much that music when he B.liked…is B.is getting
to Shanghai. C.will get
young C.likes…was
C.very much when
D.very much because
  10、 A.After D.Before
  11、The teacher didn’t begin stopped talking. A. until
  12、If it B. because C. after D. when her class the students mother got home, I was tidying my room. B.When C.As soon as
tomorrow, we’ll go to the Great wall.
A.doesn’t rain D.isn’t rain
  13、Could you tell me A.how D.what
B.won’t rain
C.not rains
we get to the plane? B.whether C.where

  14、When they got to the cinema, the film minutes. A.had been on D.had begun
  15、The teacher says headmaster’s desk. A.if D.what
  16、Lucy looks stronger A.than D.not as
  17、I know nothing about it A.because D.after
  18、You must make your new house clean and safe move in. A.because B.when C.before B.since he told me. C.until B.as Lily. C.then B.who C.that B.has begun
for the ten
C.began
she will leave a message on the
you
D.until
  19、I was A.so…that D.very…to
  20、 thought he I A.will go…has C.would go …would have 二、用所给动词的正确形式填空:
  1、I won’t return the book to the library because I (not finish) reading it.
  2、As soon as he saw me, he
  3、I hope he
  4、It morning.
  5、The old man told the children rice fields.
  6、He told me he next evening.
  7、She said they time.
  8、If it the People’s Museum. (not rain) tomorrow, we (visit) (know) each other for quite some (help) her with her math
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