常规心得



浅谈小班常规教育心得 浅谈小班常规教育心得 小班
幼儿园常规是幼儿活动的保证,小班幼儿年龄小,自控能力差,比较好动,如果没有良好的常规, 保教活动就不能很好的实施.进行过小班教学的老师都知道,小班是形成习惯的关键期,可塑性大, 好习惯易于培养,坏习惯也容易形成,如果坏习惯一旦形成,矫正起来要进行再教育,则事倍功半, 十分困难.若能在小班时期形成良好的常规,那就有利于孩子从小养成好习惯,使孩子终身受益.经 过实践,我认为进行小班常规教育时可从以下三个方面为出发点: 一, 建立帮助幼儿适应集体生活的常规。
小班幼儿好模仿,易受暗示,自我意识刚形成,第一反抗期的来临,良好的常规能使幼儿在集体活 动中比较协调,这样就不会束缚和限制幼儿.比如在带领幼儿进行洗手,喝水等生活活动时,如果先 让幼儿分批洗手后,然后坐回椅子,再组织幼儿分批去喝水,我以为这样的常规就限制了幼儿.小班 幼儿年龄小,坚持性差,让他们等待的时间过长,势必会造成常规的混乱,针对小班幼儿的这一特点, 我认为可以让幼儿洗完手后去另一名教师那里喝水,然后给幼儿一点自由活动的时间,这样下一个环 节活动时幼儿的注意就比较容易集中,如此有松有紧的常规比较适合小班幼儿. 又如我们在安排幼儿座位时,通常是两排位子,带过小班的老师不难发现孩子为了这个椅子经常 发生矛盾,不是你挤我,就是我挤你,一会儿,椅子就乱了.针对这样的现象,我觉得可以在地板上 用线做上相应的标志,固定幼儿椅子的位置,便与幼儿放好椅子.地上的线可以给孩子暗示,而小班 幼儿正是最容易受暗示的……如此的常规避免了许多不必要的矛盾,实践证明效果是比较好的. 二, 常规教育必须从幼儿的需求出发
幼儿以具体形象思维为主,尤其是小班幼儿更是以直觉行动思维为重点.所以,我们在进行常规 教育时要让幼儿直接参与.以洗手为例:一般如果是徒手的示范讲解,在大人眼里认为讲也讲了,做 也做了,还算教的仔细,但由于小班孩子头脑中没有表象,这种方法好象比较难以接受.因此,我们 可以分批带幼儿进入盥洗室,幼儿看见水龙头,洗手液,毛巾,再亲眼看到老师的具体示范,这样让 幼儿看到具体的行为标准,以及达到这个标准所使用的方法后,就便于幼儿的掌握. 我们培养小班幼儿的自理能力,是在他们能力范围内的自理,教师适当的帮助是必须的.比如, 冬季要求小班幼儿将衣服塞在裤子里,由于孩子手臂短,穿的又多,因此只能将前面几件衣服塞好, 而身后的衣服很难整理好,这时就需要老师给予适当的帮助.所以,在常规教育时,不能考虑到方便 老师,只能从幼儿需求出发,怎样做有利于幼儿,就采取怎么的做法. 三, 在活动中建立常规
由于小班幼儿及容易进入角色,我们设计的活动就要创设一定的情景,如果只是单纯的说教或是 机械地重复练习,孩子马上会厌倦,于是,我们可以用"小孩小孩快回家","小鸟小鸟快回家"或 者"小兔小兔快回家"等游戏,来建立体育活动中半圆形站位的常规. 在活动中建立常规是由小班幼儿的年龄特点所决定的,只有在活动中采用具体形象,让幼儿亲身 体验行为的方式,才能建立稳固的常规. 另外,在活动中建立常规,还必须考虑到三个基本要素: 1, 内容少,分解细:
再以洗手为例,以前我们在教幼儿洗手时,总是教师完整的示范并讲解一下洗手的整个过程,然 后让幼儿操作,但孩子们很难达到要求,原因是他们不知道怎么样才算两只小手冲湿了,怎么样才算 手上都擦上了肥皂,怎么样才算搓出了肥皂泡等等.因此,我们不能粗线条的教,而必须细化某一个 环节.比如,一般幼儿擦肥皂都是一擦了事,于是我在指导幼儿擦肥皂时,对幼儿说:"肥皂要和你 的小手做朋友, 先和手心做朋友 (用肥皂在手里擦一擦) 然后和手背做朋友 , (用肥皂在手背擦一擦) , 最后和你的手指做朋友(用肥皂擦手指两面),这样,你的手心,手背和手指上都有了肥皂,才算是 做了好朋友".这样,在十分具体的边讲边做的过程中,就比较容易掌握擦肥皂的要领.同时,由于 幼儿记忆的特点,中班幼儿可以同时提两个要求,大班幼儿可以同时提出三个要求,而小班幼儿在一 次活动中只能有一个要求,即一个重点,因此,在对小班幼儿提常规要求时,切记一次提一个要求, 同时要把这样要求讲细讲透. 2, 考虑仔细,周全: 教师考虑的周到,教的仔细,就有利于良好常规的建立.比如在安排吃点心的位置时,如果教师 只是随意摆放桌子,根本不考虑桌子与桌子之间的距离等问题,势必会造成孩子之间的许多矛盾,出 现冲撞,将椅子举起来或顶在头顶等现象,这样就破坏了安静吃点心的常规,同样也破坏了搬椅子的 常规.因此,在安排教育设施时,每个教育环节都要适合幼儿,以免使幼儿之间造成不必要的矛盾. 同样,在体育活动中器具的摆放也要考虑的周到一些.过去在组织小班幼儿玩皮球时,所有的球 都是放在玩具箱内,只能教师一个一个拿,皮球拿出来时,孩子们总要拥挤争抢,玩皮球时经常会满 操场乱跑,玩完后又争着把球放进玩具箱内.取放皮球的常规总是不好.其实我们可以用简单的方法 来解决:请幼儿排成一纵队,而且告诉孩子:"等他拿好了我再拿".这样孩子即可以比较有自序地 取皮球,又能懂得当别人拿皮球时,我要在旁边等一等,同样的方法也可以用到取皮球上,故而又可 以避免发生混乱的现象.玩的时候可以以地面上的线条,让幼儿知道,我们在这里玩就不可以跑到其 他地方了.避免乱跑影响别的班级活动的进行.因此,体育活动中器具的取放也是十分讲究的,教师 考虑得全面,设想的周到,就有利于活动井然有序地开展. 3, 语言要慢,轻,短. 在常规的建立中,必定有要求,有检查.提出要求和检查,一般以为这个过程老师盯得很紧,并 且态度是非常严肃的.而我认为我们只需要轻声的语言和动作的暗示,从正面引导,以榜样作用激励 幼儿,多督促幼儿.对小班幼儿讲话我们要做到慢,轻,短,即语速慢一些,声音轻一些,语句短一 些,尤其是小班幼儿很容易进入角色.我们应该注重拟人化语言的运用,这在成人看来似乎是不可思 议的,对于中,大班孩子来说效果可能还不怎么样,但是,在小班幼儿来讲确是必须的.例如小朋友 在放杯子时,老师要求他们轻放,但发现孩子们没有做到这一要求时.老师可以说:"听,是哪一只 杯子在吵架啊?这些杯子都是好朋友, 应该这样说话 (教师示范轻放杯子, 并请出错的孩子模仿一下) 对,现在他们是轻轻讲话了,才是好朋友."按这样的方式提出要求,孩子会比较容易接受. 总之,只有立足于小班的特点,细化稳固在生活中建立的常规,才能使幼儿常规活动不乱,达到 我们预期的教育效果.
教师:佘洁琼 20
  09.
  6.10
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