草原小学班主任培训方案



草原小学班主任培训方案 为认真贯彻《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》《教育部全国中小学班主任培训计划》的总 、 体思路和省厅办、市教育局有关班主任培训工作的文件精神,结合我校小学班主任工作的实际,开展班主任全员 培训工作。通过培训学习,旨在新课改新形势下,不断更新学校班主任德育工作的理念,提高德育班主任工作的 理论知识和技能水平,促进班主任自我修养,打造一支素质高并富具活力的小学班主任队伍,从而达到班主任专 业成长的目的和更加有效地推进未成年人的思想道德建设。 一、培训对象:全体在任的班主任教师 二、培训时间:2010 年 9 月??2010 年 11 三、 培训目标和任务:
  1、总体目标:以师德教育为核心,以班主任工作某一基本技能训练为突破口,以提高班主任工作能力和水 平为重点,以转变教育理念,提高班主任教师整体素质和工作实效为根本目的,造就一支师德高尚、业务精良、 适应素质教育需要的新型班主任队伍。
  2、主要任务: (
  1) 新教师培训。所有新教师必须接受班主任有关知识培训,让他们了解班主任工作的性质、特点、基本 规范,为担任班主任和副班主任工作打下基础。 (
  2) 骨干班主任提高培训。对担任班主任工作两年以上,已参加过班主任培训的班主任,开展提高培训。 要求他们把工作实践中的发现与自己的班主任工作反思结合起来, 提高班主任岗位育人能力。 培训内容是以学会 科学建设班集体为标志的经验性培训,采取“自我研读?集中辅导?体验参与?经验交流”的培训模式,目标是培 养适应新时期班级建设创优活动所需的现代型班主任。 (
  3) 优秀班主任研修培训。对担任班主任工作多年、且取得一定经验,在校内外有较高影响的班主任开展 研修培训。不断提高班主任的科研能力和创新能力,争取培养优秀班主任。 四、培训内容:
  1、班主任的基本素质
  2、谈谈在新课改背景下如何做好班主任工作
  3、班主任的团队精神
  4、几种常见的初中生心理问题及对策 五、培训原则:
  1、 针对性原则:针对小学不同阶段学生身心发展规律及班级管理工作的特点和要求,研究设计培训内容。 培训工作采取短期集中培训与在职自学自修相结合的方式进行。
  2、 时效性原则:坚持理论联系实际,从班主任实际工作和班主任的实际需要出发,面向小学班级管理和学 生管理的实践,针对现实问题设计与安排培训内容,重视经验交流,突出案例教学。 六、培训方式:校本培训与讲做想结合。 草原小学 政教处 2010 年 9 月
班主任基本素质培训 培训地点:电教室 课时:一课时 时间:2010 年 9 月 17 日 主讲人:姜国英 与会人员:全体班主任 一、班主任职责 1、着重领导班级德育 2、积极协调各科教学
3、全面提高学生素质 4、进行班级日常管理 5、指导校外课外活动 6、联系家庭教育和社会教育 履行好上述职责需有两个前提: (
  1)制定周密的班级工作计划和严格实施的方案; (
  2)充分了解学生,讲究工作方法。 二、班主任的管理准则
  1、上梁与下梁 对学生提出的要求,都要事先做到,当好表率
  2、一视同仁
  3、严慈相济
  4、权威与平等
  5、表扬与批评
  6、有发展的观点去看待学生
  7、讲究方法,使班主任对班级的管理落到实处。
  8、集体与个体 三、班级管理工作计划制定的要求
  1、应根据班主任的职责和任务而提出具体要求。
  2、班主任要做三个集体的工作,即班级或学生集体、本班任课教师集体、学生家长集体,进行“中径一致” 的统一教育工作。
  3、保证教育方式方法的多样性和灵活性
  4、班主任管理工作要从实际出发 (
  1)是教育任务与班级特点 (
  2)是客观条件包括环境条件和学生条件 (
  3)是主观条件,特别是班主任的自我条件 四、班主任的工作方法
  1、研究学生包括 (
  1)对学生个体的研究包括学生的家庭背景、个人经历、身体状况、个性特征、学生态度、人际关系、兴 趣爱好和习惯等 (
  2)对学生群体的研究
  2、培养班集体包括 (
  1)提一个适当的奋斗目标 (
  2)要选择、培养和使用学生干部 (
  3)培养良好的班风
  3、组织各种教育活动 总结一下今天上午学习到的觉得针对自己较有用的经验: 1、首先要让学生学会做人,学生不会做人到哪儿都不受欢迎。 2、要对自己能够教育好学生充满信心。 3、要在学生面前树立威信让学生对你既敬又怕。 a 站在学生面前要有底气,做到不慌 b 适当与学生保持距离,弥补经验的不足 c 提高班主任工作的能力 4、给学生的第一印象非常重要,第一次讲话,第一次上课,第一次班会,第一次组织活动一定要经过精心 策划。 5、要真诚地对待学生,如果学生接受你,他们就会很尊敬你。 6、注意严爱结合
只是听别人介绍,就知道班主任工作是非常艰辛的,但是我找不到退却的理由,我想人的一生中总要经 历许多考验或失败,才会有大进步的可能。 谈谈在新课改背景下如何做好班主任工作 培训地点:电教室 课时:一课时 时间:2009 年 10 月 14 日 主讲人:姜国英 与会人员:全体班主任 在新课改背景下,如何做好班主任工作呢?我认为班主任要充当好以下几种角色: 一、班主任是快乐的传播者 快乐是学生最重要的情绪, 是否拥有快乐的情绪对学生身心发展有着极其重要的意义。 就身体发育而言, 快乐能使人各方面机能达到最佳状况;就心理发展而言,快乐给人积极向上的力量;就学习而言,快乐的情绪能 使大脑处于积极的接收和运转状态,从而发挥出最佳的学习效果。班主任应从细节做起,以微笑面对学生,每天 都能给学生一片快乐的阳光。很多时候,班主任的心情晴雨表也是学生的心情晴雨表,学生能否带着积极愉快的 心情去面对学习,可能就由班主任是否快乐所决定。 人们提倡“快乐教育”,这种快乐不是舞台上的,而是从学生健康的心里流淌出来的。这种快乐是由“健 康、豁达、自由、满足等心灵力组成的”,它以启发学生的主动精神,唤起学生自觉为目的的。毛泽东曾指出“要 让学生生动活泼、主动地发展”。陶行知也曾提出“把校园变成乐园”。由此看来,教师传播快乐和传授知识一样 重要。 二、班主任是学生心灵的呵护者 教育家李镇西说过:“教育是心灵的艺术。”的确,只有走进学生心灵,才能真正认识一个学生,才能帮 助一个学生。中学生的内心世界很丰富,但常常不在老师面前显露出来。一个班级表面上“风平浪静”,实际上却 可能“暗流涌动”。作为班主任,必须炼就一双“慧眼”,及时了解到学生的情况,敏锐地发现学生存在的问题,才 能真正走进学生的心灵,收到良好的教育效果。 班主任要拥有一颗博大的爱心, 真诚地关心爱护每一个学生, 给予后进生一份特别的爱, 给予离异家庭、 单亲家庭学生一份特别的温暖,不歧视问题学生,把他们的冷暖放在心上,把他们的喜怒担在心头,才会产生良 好的心理效应,拉近师生距离。 三、班主任是育人环境的营造者
  1、营造让学生舒心的硬环境。这是指可以物化的育人环境,例如,舒适、安静、优美的班级环境,它 能使学生情操得以陶冶, 心灵得以净化, 起到潜移默化的熏陶和感染作用。 它包括美化班级墙壁、 办好班级板报、 搞好班级环境卫生、设置图书角等,新课程要求学生能沟通课堂内外,有条件的班级还可以在教室安装电脑,让 学生及时上网了解外面的世界。当然,班主任也要关注学生的家庭生活环境,动员家长为孩子提供适当的学习场 所。
  2、营造促进学生发展的软环境。首先,这种软环境的创设是指构建一种民主和谐的师生关系。民主和 谐的师生关系的建立需要班主任有一个博大的胸怀, 有一种伟大的教育爱。 班主任不仅自己要学会与学生建立这 种关系,也要宣传动员其他科任老师与学生相互沟通,平等合作。第二,软环境还指建立团结协作的同学关系。 班级是一个整体,学生的合力才能推动班级的进步。新课改也进一步要求学生与学生懂得合作,在合作中学习, 在合作中发展。班主任要通过多种多样的活动,让学生懂得“一花独放不是春,万紫千红春满园”的道理,懂得合 作对他们现在的学习、未来的生活的重要性,从而在班级形成互帮互助、共同进步的良好氛围。另外新课程的实 施过程当中不可避免地要与传统观念和社会压力发生碰撞,而这些观念和压力也不可能在一夜之间转化或消失。 班主任要和家长、社会各界进行密切联系、沟通,宣传课改,消除他们的顾虑,以营造出良好的社会软环境。
  3、熏陶学生营造完善的内环境。其实,上面所述的硬环境和软环境都可统归纳为外环境。内环境指的 是人自身的心理特征,包括气质、思维和性格等。新课改就是要通过班主任长期的言行、举止、思维方法等内环 境来优越学生的内环境。举例来说,当一位学生考了百分制中的 90 分,有的班主任会说“verygood!”而有的会 问:“怎么扣了 10 分?”。不同的班主任其自身的内环境表露出来了。前者惯于从欣赏的角度看问题,给人以积 极鼓励;而后者则从挑刺的角度看问题,给人以消极打击。对待同一事物,产生的效果不同。班主任让自己的学
生养成凡事均能从积极角度思考,则这些学生的内环境就是优越的,即使处在人生的逆境中,在人为不能改变的 软、硬环境中,他们也会由于有优越的内环境而不至于失败,甚至于会在逆境中扶摇直上,战胜逆境,最后以胜 利者的姿态出现。 四、班主任是家庭教育与学校教育的连接者 家庭教育与学校教育越接近,产生的教育合力就越大,效果就越显著。要使家长的教育配合学校教育, 保持一致性,关键在于班主任与家长的联系,形成“学校?家庭”德育工作统一战线。为了实现学校和家庭教育的 有机配合,必须有计划、有步骤地对所有学生家庭进行访问。针对不同的学生家庭,采取不同的访问方式:
  1、对于有教养的家庭,尽可能将学生的表现如实向家长反映,主动请他们提出教育的措施,认真倾听 他们的意见,充分肯定和采纳他们的合理化建议,并适时提出自己的看法,和学生家长一起,同心协力,共同做 好对学生的教育工作。
  2、对于溺爱型的家庭,交谈时,更应先肯定学生的长处,对学生的良好表现予以真挚的赞赏和表扬, 然后再适时指出学生的不足。要充分尊重学生家长的感情,肯定家长热爱子女的正确性,使对方在心理上能接纳 你的意见。同时,也要用恳切的语言指出溺爱对孩子成长的危害,耐心热情地帮助和说服家长采取正确的方式来 教育子女,启发家长实事求是地反映学生的情况,千万不要袒护自己的子女,因溺爱而隐瞒子女的过失。
  3、对于放任不管型的家庭,班主任在家访时要多报喜,少报忧,使学生家长认识到孩子的发展前途, 激发家长对孩子的爱心与期望心理,改变对子女放任不管的态度,吸引他们主动参与对孩子的教育活动。同时, 还要委婉地向家长指出放任不管对孩子的影响,使家长明白,孩子生长在一个缺乏爱心的家庭中是很痛苦的,从 而增强家长对子女的关心程度,加强家长与子女间的感情,为学生的良好发展创造一个合适的环境。 团队精神 培训地点:电教室 课时:一课时 时间:2009 年 11 月 18 日 主讲人:姜国英 与会人员:全体班主任 团队精神(Teamwork) 什么是团队精神 所谓团队精神,简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人 的兴趣和成就。 核心是协同合作, 最高境界是全体成员的向心力、 凝聚力, 反映的是个体利益和整体利益的统一, 并进而保证组织的高效率运转。团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我,相反,挥洒个性、表现特长保证了 成员共同完成任务目标, 而明确的协作意愿和协作方式则产生了真正的内心动力。 团队精神是组织文化的一部分, 良
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