2005-2006学年度上期个人总结王宇



2005-2006 学年度上期个人工作总结
铭记需要多久? 铭记需要多久?
六年级数学组 王宇
一如往常,我在办公室静静的改着作业,突然,学生的叫喊打破了沉静也敲 击着我的心。 “王老,有人抄作业。“恩。 ” ”我表面镇静,生怕学生看到我就快暴 跳如雷的火气。 这不是第一次,时间到回上学期,班主任老师专门整顿了抄作业的行为,收 到了很好的效果。本学期,有学生出现抄作业的苗头,我及时的制止,甚至以奖 励举报着的办法来促进学生互相监督。眼看学生都在往好的方向发展,这两天, 又是抄作业的情况时有发生。 怎么办?怎么办?让学生明白一个道理就真的这么 难吗?不!我一定要让学生铭记。思索着,我空着手走进了教室。 “坐好。 ”低沉的指令取代了习惯的问好。学生明显感觉了空气中的愤怒, 来自老师的愤怒。 “今天又有人抄作业了。 ”接下来点名,批评,让其他学生明白 这样不好, 课后再谈。 不, 我要换一个思维来与这些不经人事的小孩子交流。 “王 老师小的时候, 数学最好, 其次是政治, 也就相当于大家学的思想品德, 数学好, 因为我一直都喜爱数学,放了大量的精力在上面,政治是因为我舅舅教的,对我 比其他学生更加严厉,要求更高。学得最差的是历史。 ”学生感觉老师是在将故 事了,有人放松了。 “为什么,因为我一开初学历史,就没认真过,考试全是开 卷,没有一点压力,所以现在你问王老师历史问题是白问。 ”我渐渐的提高了嗓 门, “所以我高考历史 150 分才的了 85 分!为什么?原因就是我没有学到我该学 的知识。同学,现在你抄作业,对你有好处吗?就算你不想学数学,可在学习生 涯,你至少还要学 6 年数学啊! ”沉静。接着,我就象讲人生经历一样,和学生 讲述了我读书时学习的情况。学生听得很专注,但我心理没底。这样不按常理出 牌,教育有用吗?效果会好吗?出了课堂,留在脑海的仍旧是问号。 第二天的作业本,让我的心稍稍平息。有学生在日记里写到“抄作业是不 对的, 我想告诉那些还在抄作业的同学, 要认真学习, 那些给别人抄作业的同学, 是在害同学。 ”而他也是曾经抄过作业的学生。有学生写到“我不会去抄其他同 学的作业,因为作业是对当天知识的复习。 ”办公室也少了来说有人抄作业的声
音。渐渐的,我心中的问号解开了??学生听懂了我的经历。 分析其中的原因来看,10 岁左右的小学生,正处在一个成长的转折点。他 不简单的对事情判断是和非,而是更愿意跟随大多数周围人的看法,也就是“从 众心理” 。当一个班级体经过 5 年的融合,已经有了一小群有号召力的学生,不 单是学习上,还有生活上。其他学生除了把教师看作是崇拜模仿的对象,然后就 是这个小团体为崇拜模仿的对象。 一开始抄作业这一行为是受到老师的批评和同 学的厌烦的,经常看到这些“坚持”抄作业的学生,其他学生就不以为奇了,而 抄作业的学生还以快速完成了作业而得意忘形,还宣扬所谓的好处。这时有一部 分学生就模糊了辨别能力,偶有遇到时间不充分的时候,就会以抄作业来弥补。 而且学生还在互相抄作业中增加了“友谊” 。 当教师或者是家长制止了某个或者是某几个学生时,环境还在,种子就会 发芽,开出的就不是美丽的百合了。就象流行感冒一样,我们教师扮演医生的角 色,不仅要治疗病人,还要强调空气的清洁。我试图用我的亲身经历来为学生树 立起反面的教材,无形当中学生的“向师性”和“从众心理”在进行激烈的对抗, 我也在做着一次赌博,如果学生没有及时的纠正自己的行为,那教师的威信肯定 下降,抄作业的风气还会延续。幸运的是,学生分清了是非,一部分学生内化了 “不抄作业是好的学习习惯”“老师在学习时没有认真,所以没有掌握好知识” , “我要认真学习,不能象老师一样”正确的逻辑建立,帮助学生排斥了坏习惯。 我收获了什么呢?对小学生的教育,铭记比批评重要,然而,铭记需要多 久呢?作为父母,有机会让孩子一辈子铭记,因为他们是孩子最亲密的人,作为 教师,我们最多就 6 年,如果 6 年里,学生连起码的习惯都未养成,我们怎么敢 面对曾经的教育,亦或教条。面对即将毕业的学生,我不禁为他们担忧,合理安 排时间,合理利用上课时间,学会统筹安排任务等等,这些,我的学生会了吗? 这不在任何一节数学课中,又融在了我的教学中,学生能体验到吗?还有半年的 时间,也许正如一位老师所说,对于这些学生而言,不要认为一次讲解就能他们 就能听懂。难道下次,我还要说说自己的经历。一个又一个问号再次在头脑里堆 积。等到来年,希望能一一找到满意的答案。
2006 年 1 月
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